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当前,在一些义务教育阶段的初中学校,部分学生特别是”差生”,有受到学校、教师不公平对待的现象,从法律的角度来说就是“校园不平等”。社会的发展和时代的进步对教育提出了更高的要求,在全面推行素质教育的今天,“校园不平等现象”应当引起社会的广泛关注。据调查,初级中学的“校园不平等现象”主要有以下几种情况:学校轻视。表现在对学生分快慢班及取消“差生”考试的机会等。一些学校仍然将学生按考试分数的高低分班,对快班配备能力强的任课教师,优先分配教学资源,快班抓成绩,而慢班只抓纪律。还有的学校,为了在评比中提高升学率,每逢统… 相似文献
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近年，不少学校为了追求升学率，纷纷采用分快慢班的做法。学校对快班给予全方位的支持和重视，对慢班关注力度不足，差生成了学校遗忘的角落。这种“一校两制”的做法，笔者认为弊多利少。一、不利于素质教育的实施学校分快慢班的做法是把学生按成绩优劣进行归类，目的是便于学校对快班加大管理力度，便于教师培尖辅优，希望通过提高快班学生的应试能力，来提高学校的升学率和知名度。学校主观愿望是好的，不过，学校对快班“关照”多多，对优生倾斜度加大，必然会削弱对慢班的关注力度，这对慢班学生是不公平的。学校注重小部分优生的培养… 相似文献
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所谓班内分层次,是对班际分层次的借鉴。班际分层次教学并不新鲜,重点高中和普通高中都有实践。如一些学校划分“快中慢班”,也有巧立名目将快班叫做“重点班”、“实验班”。学校将专业能力强、育人水平高的教师集中安排到这样的班级。这种办法造成了班际之间学生的心理不平衡和师生之间的心理障碍。 相似文献
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升入初三,升学率,我们的天就塌了。学校为了提高￡的成绩优劣分成了快慢班,而我们初三（9）班是排在老末的慢班。我鼓动全班同学找校长理论：“赁什么这样歧视我们？”校长的话让我们颜面扫地,他说：“知道进慢班丢睑了甲快班的大门随时向大家敞开着,我们每月一考,有本事就考进快班去。” 相似文献
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秋季开学了,学校首先要做的就是对新生进行分班。很多学校以因材施教为借口,在新生入学时将他们编入快班和慢班(或重点班与普通班)。现在义务教育法明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等遮人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者,班级编号有时候也可以作为快班、慢班的"代号",比如"(1)班"在一些学校可能就是快班的代号。有的学校更隐蔽,往往不将重点班放在一个年级的班首,而是放在班尾或中间,比如"(5)班"、"(8)班"。在教学实践中,学校往往为快班配备最好的老师、最优越的教学设施,用与慢班不一样的教学进度进行教学、备考。对慢班,虽然明着不说放弃,但在很多学校里,慢班实际上是可以忽略的,只要不出事就行。面对这一教育问题,我们有必要深入追问,从伦理的角度加以审视,认识快慢班的危害。 相似文献
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方冠晴 《创新作文(初中版)》2010,(12):37-40
该死的快班、慢班
升入初三,我们的天就塌了。学校为了提高升学率,按照学生的成绩优劣重新分班。初三年级9个班,分成了4个快班、4个普通班和1个慢班。初三（9）班成了慢班。 相似文献
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我国《教育法》规定：学生有平等地接受教育的权利。《义务教育法实施细则》规定：对“学习有困难的儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。”然而，在许多中小学校，部分学生特别是学习成绩差的学生常常受到不公平的对待，突出表现为“校园歧视”。遗憾的是“校园歧视”现象并没有引起广泛关注，其表现主要有： 学校歧视我们的学生从小学开始，便按成绩的好坏，被分成优等生、中等生、差生，而“优等生”则理所当然地优先加入少先队、当学生干部……，“差生”则几乎与这些“荣誉”无缘。到了中学，一些学校为了提高升学率，将学生按考试成绩… 相似文献
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目前,在某些学校和教师中,不同程度地出现了一种错误倾向,即把主要精力都放在快班上,而把慢班学生当成包袱,甚至让慢班学生放假回家……这些学生呢,就自暴自弃,破罐破摔了。这个问题应该引起教育界的重视。 相似文献
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当前，不少中学打着分流的幌子．将学生按表面分数的高低．分成快班、慢班．骨子里藏的却是片面追求升学率的阴魂。现实表明．这种分班法多利少．损害了教育事业．因而．愈来愈遭到广大师生和家长的强烈不满和普遍反对。以为分快慢班利教昨学，仅是一厢情愿的想法而已；其实却很难行昨通。根据笔者从几所分快慢班学校的所见闻．分快慢班至少有以下弊端。首先．被分到快班的学生．认为自己是校中的”’精英‘”．升学有望．因而沾沾自喜．有的甚至趾高”气扬．机旁人．结果影响了正常心理的健康发展。被分到慢班的学生．认为自己低人一等．脸… 相似文献
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