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在日常教学中,教师应让学生知道,解完一道题之后,并非万事大吉,还应注意及时总结,认真反思.如,解对时,是怎样思考的?对今后的学习有什么启示?解错时,错在何处?今后应吸取哪些教训?以便巩固学习成果,提高学习效率.那么,教师应怎样指导学生进行解题后的反思呢?下面结合教学实践作些分析探讨.
一、反思错误所在
教师要引导学生,反思解题过程中最容易出错的地方,最容易混淆的概念和内容,最容易遗漏的步骤等,帮助学生及时总结归纳应该注意的事项,从而有效提高学生的辨析思维能力. 相似文献
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徐爱勇 《中学数学研究(江西师大)》2010,(4):39-41
在平时的数学课堂教学中,教学完一道例题以后一般会引导学生进行反思.在学生做题时,教师也会要求他们在做完题后进行反思,那么解题反思,究竟反思什么?其目的何在?本文试通过对一道2009年江苏省数学竞赛预赛试题的解答与分析来展现数学解题后的 相似文献
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康善富 《华夏少年(简快作文 )》2006,(6)
著名数学家波利亚在《怎样解题》中对数学解题划分为四个阶段:弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾,这个过程就包括解题反思,那什么是解题反思呢?解题反思是对整个解题活动深层次的思考,是再发现、再创造的过程。在教学中,我们常常看到有不少同学做完一道题后不假思索,急于做其余的题目,以为这样能力就得到提高了。其实一个数学问题的解决并不等于会解这道题目,而应该更深一步去挖掘题目隐含的条件,命题的目的, 相似文献
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在高三复习中遇到这样两题,题1是2006年黄冈中学适应性考试理综中一道物理题;题2是《中学物理教学参考》2006年1-2期第101页光学部分一道选择题,两题内容有互相矛盾之处,谁对谁非呢?现分析如下:题1.在完全透明的水下某深处,放一点光源,在水面上可见到一个圆形透光平面.若透光圆 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(17)
在数学解题训练中,解题后的反思是一个十分重要的环节.这是广大数学教师的一个共识,大家对解题后反思的诸多问题,例如:反思什么?目的和目标何在?怎样进行反思?如何提高反思的效率和效益?等等问题,教师们都积极进行探讨和研究,不但积累了大量的实践经验,还取得了许多理论成果,同时还在不断丰富和发展,解题后的反思已成为数学教学研究中的一个永恒的研究课题,有效促进着解题教学质量的提高.近读文[1],觉得其中有些提法值得商榷,遂用"注记"为题,凑就下文,敬请大家批评指正.1 关于"不到位"文[1]用副标题注明无思、偏思和浅思是解题过程中不到位的三种现象,而文中具体讨论的是解题后 相似文献
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课后反思,亦称“授课心得”,顾名思义,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结,将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为:教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。怎样对教学进行自我评价,写好课后反思?课后反思记什么内容?本人结合近几年的教育教学实践,谈几点粗浅的体会,以求教于各位同仁。1.记教学过程中的“亮点”教学过程中的“亮点”,就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处,比如找准活动内容选择的切入点;巧妙新颖的引入;教学难点的突破;直观教具的合理运用;… 相似文献
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正著名数学教育家波利亚说过:"数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的回顾."初中数学教学中,教师引导学生有目的地进行解题后的反思,对于培养学生思维的深刻性有着不可替代的作用.合理、适时的反思,可以达到做一题会一类题的效果.也就是我们常说的触类旁通,举一反三.那么,在教学实践中,我们该如何反思?又如何引导学生反思呢?本文结合自己的教学实践,浅谈自己的两点做法.一、反思解题方法,拓展知识运用 相似文献
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基于波利亚的“怎样解题表”,按照厘清题设条件，明确问题本质；探寻思维方向，找准思维路径；运用代数转化，表征几何特征；回顾解题过程，建构数学观念四个步骤设计剖析一道解析几何试题的教学流程，探索促进学生数学观念形成和发展的教学实践策略. 相似文献
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3.通过解题反思、联想来提高解题能力.我们经常能听到一些同学讲：＂我题做了很多,可为什么数学成绩却没有一点提高呢？＂仔细审视这些同学的解题过程,可以发现他们都是被动地、机械地解题,仅是解题的＂机器＂,是为了从完成一道题到完成另一道题,是为了完成＂任务＂,从来没有对自己解的题和自己的解题过程进行仔细、深入的研究和反思,没有对问题展开联想思考.解题需要注意反思、联想,可以反思问题考查的知识点有哪些？解决的方法还可以是如何的？解题中体现的方法、思想在哪些问题或题型中要用到,操作规程是怎样的？ 相似文献
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怎样提高数学能力？不少老师和同学都认为要多讲、多练．的确,适量的讲练是非常必要的,但仅仅靠题海战是不可取的．这种模式只能让我们的同学变成解题“机器”,遇到常规熟题比较顺手,遇到新题、活题则无计可施,能力并未真正提高．应该说,解题仅仅是复习、巩固的开始,而不是复习的结束;功夫不仅要下在解题上,更要用在反思上．要通过反思,做一道题,会一类题, 相似文献
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课堂教学如何培养学生的注意力——以高中生物课为例 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>也许很多同行在自己的教学生涯中都会遇到这样的困惑:一道题讲了很多遍,学生还是出错。很多时候我们都会抱怨学生太蠢、太笨,甚至不可理喻,而不去反思自己的教学观念或教学行 相似文献
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岳建良 《中学数学教学参考》2003,(4):39-41
上学期我校高二年级进行期中数学科测试时 ,把代数与解析几何内容合成一张试卷 ,其中的一道代数解答题为 :已知复数α、β、γ满足 |α| =| β| =|γ| =1,求证 :( β +γ) (γ +α) (α+ β)αβγ 是实数 .由于笔者未参加这场监考 ,考试完后才拿到试题 ,所以看到此题 ,有些觉得意外 .这不是一道成题吗 ?只需要利用共轭复数的性质来处理 ,没有多大新意 !另外 ,高考对复数部分的考查在削弱 ,怎么能把这道题拿来考高二学生呢 ?因此不禁暗发牢骚 .可阅卷中发现学生对此题的解答却出乎我的意料 ,让我兴奋 ,逼我反思 ,促我醒悟 ,大有不吐不快之感… 相似文献