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1.
Gérard Fourez 《Prospects》1995,25(1):27-40
Ph.D. in theoretical physics from the University of Maryland (United States), graduate in philosophy from the Collège St Albert
in Louvain and in mathematics from the Catholic University in Louvain. At present, he is a professor in the Department of
Science, Philosophy and Society at the University of Namur. He has published several books, includingLa construction des sciences: introduction à la philosophie et à l'éthique des sciences (1988 and 1992), andAlphabétisation scientifique et technique: essai sur les finalités de l'enseignement scientifique (1994). His research interests are concerned with the relationship between ‘science and society’ and particularly between
‘science teaching and society’. 相似文献
2.
Abstract It is widely attested that university students face considerable difficulties with reasoning in analysis, especially when
dealing with statements involving two different quantifiers. We focus in this paper on a specific mistake which appears in
proofs where one applies twice or more a statement of the kind “for all X, there exists Y such that R(X, Y)”, and forgets that in that case, a priori, “Y depends on X”. We analyse this mistake from both a logical and mathematical point of view, and study it through two inquiries, an historical
one and a didactic one. We show that mathematics teachers emphasise the importance of the dependence rule in order to avoid
this kind of mistake, while natural deduction in predicate calculus provides a logical framework to analyse and control the
use of quantifiers. We show that the relevance of this dependence rule depends heavily on the context: nearly without interest
in geometry, but fundamental in analysis or linear algebra. As a consequence, mathematical knowledge is a key to correct reasoning,
so that there is a large distance between beginners' and experts' abilities regarding control of validity, that, to be shortened,
probably requires more than a syntactic rule or informal advice.
Résumé Les difficultés de manipulation, par les étudiants, des énoncés contenant deux quantificateurs différents, rencontrés dans
de nombreux raisonnements en analyse, sont bien attestées. Nous nous intéressons plus spécialement dans cet article à une
erreur qui appara?t dans certaines preuves lorsque l'on applique deux fois ou plus un énoncé de la forme “pour tout X, il existe Y tel que R(X,Y)” et que l'on oublie que dans un tel cas, a priori, “Y dépend de X”. Nous analysons cette erreur d'un point de vue logique et d'un point de vue mathématique, puis nous l'étudions à travers
deux enquêtes, l'une historique et l'autre didactique. Nous montrons que les professeurs de mathématiques soulignent l'importance
de la règle de dépendance pour éviter ce type d'erreur, tandis que la déduction naturelle dans le calcul des prédicats fournit
un cadre de référence logique pour analyser et contr?ler l'usage des quantificateurs. Nous montrons que la pertinence de la
règle de dépendance dépend fortement du contexte: pratiquement sans intérêt en géométrie, elle est tout à fait fondamentale
en analyse et en algèbre linéaire. De ce fait, les connaissances mathématiques sont la clé d'un raisonnement correct, si bien
qu'il y a une grande distance entre le débutant et l'expert concernant le contr?le de la validité, que quelques règles syntaxiques
ou quelques conseils informels ne permettent vraisemblablement pas de réduire. 相似文献
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Russell P. Warhurst 《International Journal for Academic Development》2013,18(2):111-122
This paper examines the pedagogic learning of a group of new lecturers at an international research intensive university who were participants on a formal teaching development programme. The lens of situated learning theory is utilised to gain new insights into the learning arising from the development programme but also to reveal certain limitations to pedagogic learning in academic workplaces. Initially, it is shown that academic practice can be construed as socially situated and distributed in specific contexts and that learning thus requires participation in communities of practice. While examining the functioning of teaching development cohort groups as communities of practice, further components of situated learning theory are utilised to more fully understand new lecturers’ social learning than has hitherto been the case. The lecturers’ experiences of learning as social meaning‐making and as legitimate peripheral participation are therefore examined. Furthermore, experiences of learning as a process of identity transformation are investigated. Conclusions are drawn which demonstrate the interplay of social and individual learning in the process of becoming an academic teacher. Cet article examine les apprentissages d’un groupe de professeurs en début de carrière participant à un programme formel de développement des compétences pédagogiques au sein d’une université de recherche à caractère international. L’approche théorique de l’apprentissage situé (situated learning) est utilisée afin de mettre en lumière les apprentissages découlant de ce programme, mais aussi de soulever certaines lacunes associées aux apprentissages pédagogiques ayant lieu en milieu de travail universitaire. Initialement, il appert que la pratique universitaire (academic practice) puisse être envisagée comme un phénomène étant situé et distribué socialement à l’intérieur de contextes spécifiques; l’apprentissage requiert dès lors la participation à des communautés de pratique. Alors que l’examen du fonctionnement de ces cohortes de développement pédagogique s’effectue du point de vue des communautés de pratique, des composantes additionnelles de la théorie de l’apprentissage situé sont utilisées en vue de mieux comprendre l’apprentissage social des professeurs que ce qui était le cas auparavant. Les expériences des professeurs relativement à la découverte de sens social (social meaning‐making) et à la participation périphérique légitime (legitimate peripheral participation) sont ainsi passées sous la loupe. De plus, les expériences d’apprentissage envisagées comme un processus de transformation d’identité sont examinées. Les conclusions tirées tendent à démontrer l’interaction entre les apprentissages sociaux et individuels au sein du processus de développement de l’enseignant universitaire. 相似文献
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In this article we discuss verbal strategies used by children to express and construct a sense of togetherness. In a case study the language of one child was audiotaped over 2 years (at the start he was 3 years old) in his interactions with other children and teachers. Brown and Levinson's theoretical model for analysing the politeness strategies of adults is used to analyse the verbal strategies of these children. Three general mechanisms for expressing togetherness are distinguished: expression of common ground, of cooperation and of care. The expression of common ground seems a specific domain for 2- and 3-year-olds at the day care centre. Young children use imitation and repetition of (nonsense) words and the explicit reference to sameness as a favourite mode of expressing common ground. Dans cet article, nous examinons les stratégies verbales utilisées par les enfants pour exprimer et construire un sens de e togetherness f . Dans une étude de cas, le langage d'un enfant a été enregistrésur deux ans (à partir de l'âge de trois ans) dans ses interactions avec d'autres enfants et ses enseignants. Le modèle théorique d'analyse des stratégies de politesse des adultes de Brown et Levinson est utilisé pour analyser les stratégies verbales de ces enfants. On distingue trois mécanismes généraux d'expression de la e togetherness f : expression de points communs, de coopération et d'affection. L'expression de points communs semble être un domaine spécifique pour les enfants de deux et trois ans de l'école maternelle. Les jeunes enfants emploient l'imitation et la répétition de mots (dépourvus de sens) et la référence explicite à la similitude comme mode préféré d'expression de points communs. En este artículo hablamos de las estrategias verbales usadas por los niños para expresar y elaborar un sentido de unión. En un estudio de caso, se grabó el lenguaje de un niño durante dos años (al inicio tenía tres años) en sus interacciones con otros niños y professores. Su usa el modelo teórico de Brown and Levinson para analizar las estrategias de buena educación de adultos a fin de analizar las estrategias verbales de estos niños. Se distinguen tres mecanismos generales para expresar unión: expresión de puntos en común, de cooperación y de atención. La expresión de puntos en común parece un dominio específico para los niños de dos y tres años en la guardería. Los menores usan imitaciones y repeticiones de palabras (sin sentido) y la referencia explícita a identidad como un modo favorito de expresión del punto común. 相似文献
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Marilyn Fleer 《International Journal of Early Years Education》2002,10(2):105-120
Over the past 10-15 years early childhood education has been influenced by the work of Vygotsky and those that followed. A sociocultural approach to learning in early childhood education has been advocated strongly and many teaching support materials have claimed that this perspective underpins their material. However, in advocating a sociocultural approach to teaching and learning, have we framed our assessment practices to match this perspective? This paper will consider this question within the context of assessment practices in early childhood education and will map some of the complexity evident as scholars such as Carr (1998), Lunt (1993) and Moreland et al. (2000) research assessment theory and practice. The final part of this paper will highlight aspects of sociocultural theory articulated by Rogoff (1998) which have relevance for early childhood assessment. Au cours des dix ou quinze dernières années, l'enseignement préscolaire a été influencé par les travaux de Vygotsky et ceux qui ont suivi. Une approche socioculturelle de l'apprentissage dans l'enseignement préscolaire a été fortement préconisée et beaucoup d'auteurs de matériels pédagogiques ont affirmé qu'ils étaient étayés par cette perspective. En préconisant une approche socioculturelle de l'enseignement et de l'apprentissage, cependant, avons-nous formulé des pratiques d'évaluation correspondant à cette perspective? Cet article examine cette question, dans le contexte des pratiques d'évaluation dans l'enseignement préscolaire, et dégage sa complexité, évidente dans les travaux sur la théorie et la pratique de l'évaluation de chercheurs comme Carr (1998), Lunt (1993) et Moreland, Jones et Chambers (2000). La dernière partie de l'article dégage les éléments qui, dans la théorie socioculturelle de Rogoff (1998), peuvent s'appliquer à l'évaluation préscolaire. A lo largo de los últimos diez o quince años la práctica de la primera etapa de la educación primaria ha sido influenciada por el trabajo de Vygotsky y sus seguidores. Se hizo mucho incapiéen un enfoque sociocural del aprendizaje y se ha sostenido que muchos materiales de apoyo a la enseñanza fueron construidos desde esta perspectiva. Sin embargo, es crucial considerar si también se han adecuado a este enfoque las prácticas de evaluación. Este trabajo considerará escencialmente esta pregunta, es decir, si las prácticas de evaluación se han adecuado a un enfoque sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje. Además, se explorará la complejidad de la relación entre la teoría y la práctica de la evaluación, evidenciada en los trabajos de Carr (1998), Lunt (1993) y Moreland et al. (2000). La última sección del trabajo destacará la importancia de la teoría sociocultural articulada por Rogoff (1998), y su relevancia para la práctica de la evaluación en los primeros años de educación formal. 相似文献
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The purpose of this longitudinal study was to determine (a) the degree to which reading comprehension, vocabulary, reading pleasure, and reading frequency later in life can be predicted by earlier measures of the same variables; and (b) the degree to which path models and common-factor models explain the correlational structure of the development of these four aspects of reading. During five years, a cohort of 363 primary school children was followed. A variety of tests for the four aspects of reading was administered in grades 2 through 6. To answer the first question the quasi-simplex model from Guttman and Jöreskog was used. To answer the second question a path model and the ‘multi-wave, multi-variable’ model from Jöreskog and Sörbom was employed. It appeared that the scores for reading comprehension, vocabulary, reading pleasure, and reading frequency measured at a particular point in time could be predicted quite well by measures of the same variables at the preceding point in time. The precision of the prediction for reading comprehension and vocabulary was found to be better than for reading pleasure and reading frequency. Further, a shared common factor did not appear to underlie the development of reading comprehension, vocabulary, reading pleasure and reading frequency. Just as the development of reading comprehension and vocabulary appears to have a common source, the development of reading pleasure and reading frequency also appears to have a common source. Reading pleasure and reading frequency run rather autonomously with respect to reading comprehension and vocabulary. Résumé Cette étude longitudinale avait pour objectifs de déterminer (a) le degré de fiabilité des prédictions de la compréhension de la lecture et du vocabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence des activités de lecture par une mesure antérieure des mêmes variables et (b) le degré d’explication des interactions entre l’évolution de ces quatre aspects de la lecture, fourni par l’analyse des pistes causales et les modèles factoriels courants. L’enquête a suivi une cohorte de 363 élèves de l’enseignement primaire pendant cinq ans. Toute une série de tests portant sur ces quatre domaines a été administrée aux élèves du deuxième au sixième degré. Pour répondre à la première question, nous nous sommes servis du modèle “quasi-simplex” de Guttman et Jöreskog. Pour répondre à la seconde, nous avons utilisé l’analyse des pistes causales et les modèles “multi-wave” de Jöreskog et Sörbom. Nous avons constaté que les résultats de la compréhension de la lecture et du vocabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence de l’activité de lecture mesurés à un moment détermin? pouvaient être prédits de manière satisfaisante par la mesure des mêmes variables à un moment précédent. La précision de la prédiction de la compréhension de la lecture et du vocabulaire était plus élevée que celle obtenue pour les aspects “plaisir de lire” et “fréquence des lectures”. En outre, aucun facteur commun sous-jacent à l’évolution de la compréhension de la lecture et du vocuabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence de la lecture n’a pu être mis en évidence. Nous avons tout au plus constaté que la compréhension de la lecture et du vocabulaire ont une source commune, tandis que le développement du plaisir et de l’intensité de la lecture en ont une autre. Plaisir de lire et intensité de lecture semblent se développer d’une manière plutôt autonome par rapport à la compréhension de la lecture et du voculabulaire. (Traduction: Norberto Bottani, directeur SRED, Genève, Suisse.) 相似文献
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Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children's phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children's phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children's phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children's linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994-95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students' scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups' scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems. Il a été établi par de nombreuses études que la reconnaissance phonologique est l'un des prédicteurs les plus puissants de la réussite ultérieure en lecture. En prenant ces prédicteurs comme point de départ, on a examiné les relations entre la reconnaissance phonologique développée par les enfants à l'étape de la pré-lecture et leurs compétences en lecture, ainsi que l'influence des caractéristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture. Les résultats sont importants si l'on veut élaborer de nouvelles méthodes d'enseignement de la lecture. Dans cette étude, en plus de l'examen des relations entre le développement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture, on a analysé les conséquences des caractéristiques linguistiques et orthographiques de l'anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la réussite ultérieure en lecture. L'objectif était de recommander des méthodes appropriées d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants de l'enseignement primaire turc. L'étude a été conçue sur le modèle d'une enquête. Les participants étaient quatre-vingt quatorze élèves turcs (46 filles et 48 garçons) de deux écoles primaires publiques et deux écoles maternelles d'Istanbul pendant l'année scolaire 1994-1995, et quarante-quatre élèves américains à divers âges (17 filles et 27 garçons) d'une école primaire publique et sa section maternelle à Duluth, Minnesota. Dans cette étude, on a comparé les notes qu'ils ont obtenues lors de tâches d'identification des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), tâches d'emploi des lettres, tâches de décodage et diverses tâches de reconnaissance phonologique. On a également analysé les notes obtenues par les élèves turcs et américains pour toutes les tâches, par variable d'année d'études, langue et unité de langue, et des analyses de variance et des corrélations dans les deux sens ont été obtenues. On a étudié si les variables indépendants d'année d'études, langue et unité de langue et leurs interactions causaient des distinctions significatives sur les résultats des groupes. Les résultats de cette recherche indiquent que, bien que les élèves turcs de maternelle réussissent moins bien aux tâches de décodage que les américains, les élèves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs résultats que les américains de même année d'études. Lorsqu'on a comparé les notes des élèves turcs et américains en matière de reconnaissance phonologique, on a trouvé que les élèves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les américains, et on a observé que, surtout à mesure que les enfants apprenaient à lire et écrire, la capacité de reconnaissance phonologique des élèves turcs augmentait considérablement. Ces résultats indiquent comment la langue parlée affecte le développement de la reconnaissance phonologique et le rôle joué par cette capacité dans l'apprentissage de la lecture dans les systèmes d'écriture alphabétiques. Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonológica es uno de los predictores más poderosos del éxito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonológica de los niños desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las influencias de las características de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografías en la conciencia fonológica de los niños y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar métodos nuevos para enseñar a leer. En este trabajo de investigación, además de estudiar la relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y sus habilidades de lectura subsiguientes, también se analizó cómo las características ortográficas y lingüísticas del inglés y del turco de los niños afectaron a la conciencia fonológica y al éxito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigación se diseñó como si se tratara de una encuesta. El número de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 niñas y 48 niños) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia también del estado de la ciudad de Estambul durante el curso académico 1994-1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 niñas y 27 niños) de diferentes edades que asistían a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardín de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigación, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayúsculas y Minúsculas), en las Tareas de Utilización de Letras, en las Tareas de Decodificación y en varias tareas de Conciencia Fonológica. También se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y también se obtuvieron correlaciones y "two way ANOVA" (análisis de variaciones bidireccionales). Se estudió si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigación indican que aunque los alumnos turcos del jardín de infancia tienen menos éxito que los alumnos americanos en las tareas de decodificación, los alumnos turcos de enseñanza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonológica, se encontró que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se estableció que especialmente a medida que los alumnos aprendían a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonológica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonológica y la contribución de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabética. 相似文献
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Adina Shamir 《Educational Media International》2013,50(1):81-96
This research investigated the effects of an educational electronic book (e‐book) on low socioeconomic status (SES) kindergarteners' emergent literacy while focusing on the relationship between process and outcomes during joint learning. The sample (96 kindergarteners, aged five to six) was randomly assigned to experimental (e‐book activation) and control groups (regular kindergarten program). The experimental group's second joint learning session was recorded. Emergent literacy measures included word meaning, phonological awareness, and story comprehension. The main findings indicate an association between the process of e‐book use (hotspot activation and collaboration) and educational outcomes (emergent literacy). Implications for educators and e‐book designers are noted. Processus et Résultats d'une activité associée aux livres en ligne pour promouvoir les débuts de l'alphabétisation chez les enfants de la maternelle La recherche a porté sur les effets d'un livre éducatif électronique (e‐book) sur les débuts de l'alphabétisation d'enfants de la maternelle (niveau SES bas) tout en mettant l'accent sur la relation entre le processus et le résultat pendant l'apprentissage associé. L'échantillonnage (96 élèves de maternelle âgés de 5 ou 6 ans) a été réparti au hasard entre les groupes expérimentaux (avec activation par le livre électronique) et les groupes de contrôle (programme de maternelle habituel). On a enregistré la deuxième session d'apprentissage associé du groupe expérimental. Les mesures marquant l'émergence de l'alphabétisation comprenaient la signification des mots, la sensibilité phonologique et la compréhension des histoires. Les résultats principaux font apparaître une association entre le processus d'usage du livre électronique (activation des points chauds et collaboration) et les résultats éducatifs (l'émergence de l'alphabétisation). On a également noté des conséquences possibles pour les éducateurs et pour les concepteurs de livres électroniques. Methoden und Ergebnisse des gemeinsamen Einsatzes von E‐Büchern für die Förderung von “Kindergarteners Emergent Literacy” Diese Forschung untersuchte die Auswirkungen eines erzieherischen elektronischen Buches auf niedrige SES Vorschul‐Lese und Rechtschreibfähigkeit durch Konzentration auf den Zusammenhang zwischen Prozess und Ergebnis während gemeinsamen Lernens. Die Gruppe bestand aus 96 Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren, die zufällig dazu ausgewählt waren, an der Experiment –bzw. Kontrollgruppe (reguläres Vorschulprogramm) teilzunehmen. Die zweite Sitzung der Experimentalgruppe wurde aufgezeichnet und umfasste Wortbedeutung, phonologisches Bewusstsein und Textverständnis. Als Hauptergebnis kann ein Zusammenhang zwischen dem Prozess der E‐Book‐Nutzung (Hotspot‐Aktivierung und Zusammenarbeit) und dem Lernerfolg (emergent literacy) für Pädagogen und E‐Buch Designer festgestellt werden. Procesos y resultados de una actividad associada con los libros en línea para fomentar el alfabetismo emergente entre los alumnos de pre‐primaria Esta investigación trata de los efectos de un libro educativo electrónico (e‐book) sobre el alfabetismo emergente de alumnos de “kinder” (SES bajo) con un enfoque sobre la relación entre el proceso y los resultados durante el aprentizaje asociado. La muestra (96 alumnos de “kinder” de 5 y 6 años) fue divida de manera aleatoria entre los grupos experimentales (con activación por el libro electrónico) y los grupos de control (programa normal del “kinder “). Se hizo una grabación de la segunda sesión de aprendizaje asociado del grupo experimental. Las medidas de alfabetismo emergente eran el sentido de las palabras, la conciencia fonológica y la comprensión de las historias. Los resultados más destacados indican una asociación entre el proceso de uso del e‐book (activación de los hotspots y colaboración) y los resultados educativos (alfabetismo emergente). Se nota también algunas implicaciones para los educadores y los diseñadores de libros electrónicos. 相似文献
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In the current context of higher education, those working in academic development feel the need to demonstrate the impact that their work makes on achieving desired institutional outcomes. In this paper, we examine the concept of impact, consider the various meanings of impact and review ways that the term has been used rhetorically and conceptually in relation to academic development. We explore our experience of working in an academic development unit (ADU) and what role impact may have played in our motivations and outcomes. Specifically, we document the changes in the focus, format and language of the ADU's annual reports over three years and reflect on what these revealed to us about our approach to academic development work and the idea of impact. Dans le contexte actuel de l'enseignement supérieur, ceux qui oeuvrent dans le domaine du développement pédagogique ressentent le besoin de démontrer l'impact de leur travail en relation avec les résultats institutionnels escomptés. Dans cet article, nous examinons la notion d'impact, nous étudions ses diverses significations et nous passons en revue les façons avec lesquelles cette notion a été utilisée aux plans rhétorique et conceptuel en lien avec le développement pédagogique. Nous explorons notre expérience de travail au sein d'une unité de développement pédagogique (ADU) et quel rôle l'impact a pu jouer à l'égard de nos motivations et de nos résultats. De façon plus spécifique, nous documentons les changements de focus, de format ou de langage observés dans les rapports annuels de notre ADU sur une période de trois ans et réfléchissons à ce que cela nous a révélé au sujet de notre approche à l'égard du travail de développement pédagogique et de la notion d'impact. 相似文献
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《Higher Education in Europe》1980,5(1):12-19
L'article qui suit est une version abrégée d'un article rédigé par le Professeur Gareth Williams, Professeur en Planification de l'éducation à l'Institut pour l'Education post‐obligatoire de l'Université de Lancaster. Il décrit deux modèles de planification de l'éducation: (1) le modèle “technocratique” qui procède par étapes, de la fixation des objectifs au calcul des poli‐tiques requises pour les atteindre; et (2) le modèle “politique” par lequel les décisions emergent comme résultat du jeu interne entre de puissants groupes de pression et d'intérêts. Le premier modèle a dominé la planification de l'éducation dans le passé, surtout dans les années I960 et au début des années 1970, période d'expansion de l'enseignement supérieur. Il a été progressivement remplacé par une approche plus “politique”. Finalement, l'auteur analyse les implications du changement des relations entre l'éducation et la structure socio‐économique dans la situation démographique et économique actuelle pour la planification de l'éducation dans l'avenir. 相似文献
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L. Paterson 《Educational Research and Evaluation》2013,19(2):126-142
Survey data on teachers’ perceptions of the ability and of the economic circumstances of their pupils are used to illustrate multilevel multivariate linear regression. The main substantive conclusions are that (i) on average, teachers in a school share beliefs about the pupils, and that these beliefs form a fairly coherent view in which economic disadvantage is seen to go along with low ability, but that (ii) individual teachers within the school vary substantially around this average. These conclusions have a bearing on the debate about school ‘ethos’. The main methodological conclusion is that investigating such topics can be made more subtle and more able to respect the complexities of educational structures by adopting both a multilevel and a multivariate approach, and that computer software now exists to achieve this. Résumé Les données d’une enquête sur les perceptions des enseignants relativement aux capacités de leurs élèves et à leur appartenance socio-économique ont été utilisées ici pour illustrer l’utilisation de la méthode de régression lin?aire multiple sur plusieurs niveaux. Les conclusions principales sont les suivantes: (i) en moyenne, dans une école, les enseignants échangent sur leurs croyances par rapport à leurs élèves, et l’on peut remarquer une grande cohérence dans le fait de croire qu’être issu d’un milieu économique désavantagé va de pair avec des capacités moins grandes; (ii) mais on peut constater que le point de vue des enseignants — pris individuellement — s’écarte considérablement de cette moyenne. Ces conclusions alimentent le débat sur le “génie” (“ethos”) à l’école. Sur le plan méthodologique, on peut principalement conclure au bien-fond? du choix d'une approche … la fois multiple et sur plusieurs niveaux dans le cas d'investigations, telles celle-ci, portant sur des thématiques nécessitant beaucoup de finesse et de respect envers la complexit? des structures de l’éducation. Relevons encore que le software est actuellement disponible pour effectuer des démarches de ce type. (Traduction: Catherine Cusin, Collaboratrice scientifique du CSRE, Aarau, Suisse.) 相似文献
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The literature on educational peer review (EPR) has focused on evaluating EPR's impact on faculty and/or student learning outcomes; no literature exists on the potential organizational impact. A qualitative (case study) research design explored perceptions of 17 faculty and 10 administrators within a school of nursing in an Ontario university regarding the potential impact of an EPR program on organizational goals. Findings suggested that the implementation of an EPR program may increase consistency in the delivery of the curriculum, provide opportunities for faculty development, act as a method of teaching evaluation, and enhance faculty retention. Higher education institutions may be more likely to provide the resources required for EPR if the organizational benefits can be demonstrated. La documentation au sujet de “l'évaluation éducative par les pairs” (educational peer review) (EPR) est centrée sur l'étude d'impact de l'EPR sur les objectifs d'apprentissage (learning outcomes) des enseignants et/ou des étudiants; il n'existe aucune documentation portant sur l'impact organisationnel potentiel. Cette recherche qualitative (études de cas) a permis d'explorer les perceptions à l'égard de l'impact potentiel d'un programme d'EPR sur les objectifs organisationnels de 17 enseignants et 10 administrateurs provenant d'une école de sciences infirmières rattachée à une université de l'Ontario (Canada). Les résultats suggèrent que l'implantation d'un programme d'EPR peut accroître la constance de mise en ?uvre du cursus, fournir des occasions de développement pédagogique, servir de méthode d'évaluation de l'enseignement, et améliorer la rétention du corps enseignant. Les institutions d'enseignement supérieur seront peut‐être davantage susceptibles de fournir les ressources nécessaires à l'EPR si l'on peut faire la preuve de ses bénéfices organisationnels. 相似文献
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Malva Villalón Emy Suzuki Maria Olivia Herrera Maria Elena Mathiesen 《International Journal of Early Years Education》2002,10(1):49-59
The aim of the study was to assess the quality of the different types of Chilean early childhood care and education programmes according to international standards. The sample included 120 centres representing the different types of pre-school programmes available, randomly selected from two different geographical regions of the country, where 52% of the population lives. This paper presents the structural and process characteristics observed in the classrooms, according to the results from the application of the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS). All the different types of pre-school programmes in Chile exhibited a minimum level of quality, even though there are differences among types of programmes and also according to the geographical area where they were settled. Results are compared with findings from the European Child Care and Education (ECCE) study developed in Austria, Germany, Portugal and Spain and from the Effective Provision of Pre-school Education (EPPE) project, developed in Britain. Cette étude se propose de évaluer la qualitédes différents programmes d'éducation et soin d'enfants au Chili, selon des standards internationaux. 120 centres ont été selectionnés au hasard, dans les deux départements du pays ou habite le 52% de la population. Cet article analyse les caractéristiques structurelles et du procès observes dans les classes, selon les résultats obtenus avec l'application de l'Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS). Les différents types de programme on montré un niveau minimal de qualité même s'il y avait de différences significatives parmi les programmes et les départements. Les résultats sont compares avec l'étude European Child Care and Education (ECCE) développeé a le'Autriche, dans l'Allemagne, au Portugal et en Espagne et avec ceux projet Effective Provision of Pre-school Education (EPPE), développe a l'Angleterre. El propósito de este estudio fue la evaluación de la calidad de los diferentes programas de Educación y cuidado infantil existentes en Chile, aplicando criterios internacionales. La muestra incluyó 120 centros que representan los diferentes tipos de programas existentes en el país, seleccionados al azar, en las dos regiones, en las que habita el 52% de la población total. Este artículo analiza las características estructurales y del proceso observadas en las salas, de acuerdo a los resultados de la aplicación de la Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS). Los distintos tipos de programas mostraron un nivel de calidad promedio correspondiente al rango minimo, aunque existen diferencias significativas entre ellos y también entre las dos regiones. Estos resultados fueron comparados con los hallazgos de los estudios-European Child Care and Education (ECCE), desarrollado en Austria, Alemania, Portugal y Espana y Effective Provision of Pre-school Education (EPPE), realizado en Inglaterra. 相似文献
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Onno de Jong 《欧洲师范教育杂志》2000,23(2):127-137
This article presents a study of prospective teachers' initial concerns about transforming their academic knowledge into teaching activities (pedagogical content concerns). An important part of the study focuses on a research tool for teacher trainers to explore these concerns. A group of fourteen prospective chemistry teachers was invited to prepare individually the first two lessons on a chemistry topic to classes (age 16-17) from pre-university schools. During a group meeting, the lesson plans were presented and discussed. Research data were obtained from audio-taped semi-structured interviews in two settings: an individual session and a group meeting session. The results reveal a number of characteristics of prospective teachers' pedagogical content concerns. Implications of the study for teacher preparation courses will also be presented. Cet article présente une étude sur les principales inquiétudes des futurs professeurs, concernant la mise en application de leurs savoirs académiques sous forme d'activités d'enseignement (dimension pédagogique). Une part importante de ce travail est centrée sur un protocole d'investigation à l'attention des formateurs de formateurs, concernant l'exploration de ces inquiétudes. Quatorze aspirants professeurs de chimie ont été sollicités individuellement par la préparation des deux premières leçons d'un thème particulier de chimie, pour des classes pré-universitaires (16-17 ans). Les plans de ces leçons ont ensuite été présentés et discutés au cours d'une réunion. Les données expérimentales ont été obtenues àpartir d'entretiens semistructurés enregistrés en deux modalités: en une session individuelle et en une session collective. Les résultats mettent en évidence plusieurs éléments caractéristiques de cette anxiétédes futurs professeurs quant au contenu pédagogique. Les conséquences de cette étude sur les cycles préparatoires seront présentées. Este trabajo presenta un estudio de las percepciones iniciales de futuros profesores acerca de cómo transformar su conocimiento académico en actividades de enseñanza (percepciones didácticas). Una parte importante del estudio se centra en una herramienta de investigación para que los formadores de profesores exploren estas percepciones. Se requirióa catorce profesores de química en formación que diseñaran individualmente las dos primeras lecciones de un tópico de química en particular para clases preuniversitarias (16-17 años). Los programas fueron presentados y discutidos durante un encuentro grupal. Se recolectaron datos por medio de grabaciones de audio de entrevistas semiestructuradas en dos contextos: una sesión individual y una sesión de grupo. Los resultados revelan ciertas características de las percepciones didácticas de los futuros profesores. También se presentan implicaciones del estudio para la formación inicial de profesorado. In diesem Artikel wird beschrieben, wie zukunftige Lehrer (zu beginn ihrer Ausbildung) ihr Sachwissen in die Unterrichtsplanung übertragen. Es war wichtig, ein Instrument zur Untersuchung dieses Problemfeldes bereitzustellen, das in der Lehrerausbildung genutzt werden kann. Vierzehn zukunftige Lehrer wurden gebeten, unabhängig voneinander die ersten beiden Stunden einer Unterrichtsreihe zu planen. Die Plannung bezog sich auf Chemiekurse (Altersgruppe 16-17 Jahre) der ''Oberstufe''. Es fand ein Treffen statt, bei dem die Unterrichtsentwürfe vorgestellt und diskutiert wurden. Es wurden halbstrukturierte Einzelunf Gruppen- interviews durchgeführt und auf Tonband aufgenommen. Als Ergebnisse dieser Arbeit wird gezeigt, wie die fachdidaktischen Überlegungen zukunftiger Lehrer beschaften sein können. Aus der Studie werden Vorschläge für die Lehrerausbildung abgeleitet. 相似文献
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Ann Stes Mieke Clement Peter Van Petegem 《International Journal for Academic Development》2013,18(2):99-109
Long‐term influences of educational development initiatives for novice faculty members are seldom studied in a systematic way. In this exploratory study the long‐term individual and institutional impact of a novice faculty training programme at the University of Antwerp (Belgium) was evaluated, using a written survey with open questions. The results revealed that 2 years after finishing the programme the respondents still referred to the programme as a means of explaining changes in their day‐to‐day teaching practice. No firm relationship could be established between the strength of individual impact and the extent to which respondents also felt inclined to change things at the institutional level. The data suggests that the long‐term impact of the programme depends mainly on contextual elements. The article further discusses implications for the design of faculty training as well as perspectives for further research. Onderzoek naar de invloed op lange termijn van onderwijskundige professionalisering voor beginnende docenten is schaars. Dit artikel bespreekt de resultaten van een exploratieve studie over de lange termijn invloed van een opleiding voor beginnende docenten aan de universiteit van Antwerpen (België). Met behulp van een schriftelijke vragenlijst met open vragen werd de invloed van de opleiding op individueel en institutioneel niveau nagegaan. De resultaten tonen aan dat de respondenten twee jaar na datum nog steeds naar de opleiding verwijzen wanneer zij veranderingen in hun dagelijkse onderwijspraktijk duiden. Vastgesteld werd dat docenten die getuigen van sterke veranderingen in hun onderwijsopvattingen, ook meer omvattende veranderingen in hun praktijk beschrijven. Er werd geen verband gevonden tussen de sterkte van de veranderingen op individueel niveau en de mate waarin docenten zich geroepen voelden om veranderingen op institutioneel niveau teweeg te brengen. De resultaten laten vermoeden dat de lange termijn invloed van de opleiding vooral afhangt van contextfactoren. Het artikel gaat in op de implicaties van de bevindingen voor het ontwerp van onderwijskundige professionalisering en op de uitdagingen voor verder onderzoek. L'influence à long terme des initiatives de développement pédagogique destinées aux enseignants universitaires en début de carrière est rarement étudiée de façon systématique. Dans le cadre de cette étude exploratoire, l'impact à long terme et pour l'institution d'un programme de formation pour les nouveaux enseignants donné à l'Université d'Anvers (Belgique) a été évalué à l'aide d'un questionnaire écrit comportant des questions ouvertes. Les résultats tendent à démontrer que, même deux ans après avoir complété le programme, les répondants faisaient toujours référence au programme pour expliquer les changements survenus dans leur pratique quotidienne d'enseignement. Bien que les changements comportementaux correspondent à l'étendue du changement en matière de conceptions de l'enseignement, aucune relation nette n'a pu être établie entre l'impact institutionnel et la vigueur de l'impact individuel. Les données tendent à démontrer que l'impact à long terme du programme dépend principalement d'éléments contextuels. L'article présente aussi des éléments de discussion relatifs au design d'activités de formation pour les enseignants, de même que de nouvelles perspectives de recherche. 相似文献
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Hugh Foot Christine Howe Bill Cheyne Melody Terras Catherine Rattray 《International Journal of Early Years Education》2002,10(1):5-19
Parental participation in pre-school provision does not reflect a close partnership between parents and pre-school service providers in the statutory sector. A multi-method approach involving survey, interviews and observations revealed that opportunities across pre-school provision for parental participation vary considerably between different types of provision. While parental needs for participation were largely satisfied by the levels and types of participation offered in the playgroup sector, parental willingness to participate in local authority (LA) and private nurseries is not matched by the opportunities available, particularly with respect to active help in daily activities. This desire for increased levels of parental participation stems from three sources: (i) to monitor and obtain feedback on their own child's progress; (ii) to enable them to experience how pre-school provision is delivered; and (iii) to satisfy their own needs for social contact and making friends. Results suggest that parents' actual and desired participation falls short of genuine partnership and raise questions about parental training and the precise roles and responsibilities which parents should have. La participation des parents aux prestations préscolaires ne fait pas apparaître un partenariat étroit entre les parents et les services préscolaires dans le secteur officiel. Une approche multi-méthodes comprenant une enquête, des entretiens et des observations a révélé que les opportunités de participation parentale aux prestations préscolaires variaient considérablement selon les différents types de prestations. Alors que les besoins parentaux de participation soient largement satisfaits par les niveaux et les types de participation offerts par le secteur des garderies communautaires, la disponibilité des parents à apporter une participation aux écoles maternelles d'État et privées n'est pas satisfaite par les occasions disponibles, notamment en matière d'aide active aux activités quotidiennes. Le désir des parents d'augmenter leur participation se base sur trois raisons: (i) suivre les progrès de leur enfant, et obtenir des informations sur ces progrès; (ii) savoir comment les prestations préscolaires sont assurées; et (iii) satisfaire leurs propres besoins de contacts sociaux et se faire des amis. Les conclusions indiquent que la participation apportée et souhaitée par les parents ne correspond pas à un véritable partenariat et soulèvent des questions sur la formation des parents et les rôles et responsabilités précis àdonner aux parents. La participación de los padres en la provisión de la enseñanza preescolar no refleja una asociación estrecha entre los padres y los proveedores del servicio de enseñanza preescolar en el sector estatal. Un enfoque multimétodo utilizando sondeos, entrevistas y observaciones puso de manifiesto que las oportunidades a través de toda la provisión de la enseñanza preescolar para la participación de los padres varía bastante entre los diferentes tipos de provisión. Mientras que las necesidades de los padres de participación fueron en gran parte satisfechas pos los niveles y los tipos de participación ofrecidos en el sector de los "playgroup" (grupos de actividades lúdico-educativas para niños de edad preescolar), la buena disposición de los padres a participar en las guarderías municipales y en las privadas no se corresponde con las oportunidades disponibles, especialmente en lo que concierne a la ayuda activa en las actividades diarias. Este movimiento hacia mayores niveles de participación de los padres tiene de tres razones: (i) el deseo de seguir el desarrollo y de obtener "feedback" sobre el progreso de los hijos; (ii) el deseo de permitirles experimentar cómo se imparte la provisión de los servicios de la enseñanza preescolar, y (iii) el deseo de satisfacer sus propias necesidades para establecer contactos sociales y hacer amistades. Los resultados indican que la participación deseada y real de los padres está muy por debajo de una asociación genuina y plantean cuestiones sobre la capacitación de los padres y sobre las responsabilidades y funciones específicas que deberían tener los padres. 相似文献
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This paper discusses the bases of a secondary physics teacher’s contradictory conceptions of the nature of science. The data were obtained from a series of four interviews and three months of classroom observation. One of the interviews, a group interview (having as interviewees the subject of this study and four other experienced physics’ teachers), has been shown to be a very powerful way of challenging the teacher’s views, of making him reflect about his ideas, and at the same time of reducing the risk of the interviewer suggesting particular ideas. An analogy to Piaget’s (1929) early methodology supplied a framework with which to categorise the interviewee’s replies. This categorisation has provided information about the bases that underpin the teacher’s different and conflicting views on the nature of science. Résumé Cet article analyse les fondements des conceptions contradictoires d’un professeur de physique de Iycée sur la nature de la science. Les donn?es ont été tirées d’une série de quatre entretiens et de trois mois d’observation en classe. L’un des modes d’entretiens, celui en groupe, au cours duquel les questions ont été posées au professeur sujet de cette étude ainsi qu’à quatre autres professeurs de physique expérimentés, s’est révélé être un moyen très puissant de remettre en question les opinions du professeur, de le faire réfléchir sur ses idées et, en même temps, de réduire le risque lié au fait que celui qui mène l’entretien peut induire des biais. Une analogie avec une des premières méthodologies de Piaget (1929) a permis d’établir une grille qui a servi à classer les réponses des professeurs. Cette classification a fourni des informations qui sont à la base des différences et des contradictions de vue des enseignants sur la nature de la science. 相似文献
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Hugh Foot Christine Howe Bill Cheyne Melody Terras Catherine Rattray 《International Journal of Early Years Education》2000,8(3):189-204
Constructive partnerships between pre-school service providers and parents need to be established on the basis of a clear understanding of what parents want and expect for their children from pre-school provision. A questionnaire survey to 911 parents across Scotland, together with in-depth interviews with 91 parents in the Glasgow area, elicited information concerning preferences, beliefs, knowledge and expectations when choosing suitable provision. Results showed that parents prioritise the safety and care of their children above all else and that, beyond this, selection of type of provision (playgroup, local authority or private nursery) depends upon the relative value they attached to education, setting, convenience and meeting parents' needs. Results are consistent with the theory of planned behaviour that predicting actual choice of provision depends upon parents' knowledge, strength of desire to place their child, social support and perceived control over available options. Des partenariats constructifs entre prestataires de services préscolaires et parents doivent être établis sur la base d'une compréhension claire de ce que les parents veulent et attendent des prestations préscolaires pour leurs enfants. Les réponses à un questionnaire de 911 parents dans toute l'Ecosse, ainsi que des entretiens approfondis avec 91 parents de la région de Glasgow, ont permis de dégager des informations sur les préférences, les croyances, les connaissances et les attentes des parents choisissant une prestation. Les résultats ont montré que les parents donnent la priorité à la sécurité et à l'accueil de leurs enfants par-dessus tout, et que, après cela, la sélection du type de prestation (garderie, crèche municipale ou privée) dépend des valeurs relatives qu'ils attachent à l'éducation, au cadre, au côté pratique et à la capacité de la structure à répondre aux besoins des parents. Les résultats confirment la théorie du comportement basé sur un objectif qui prédit que le choix de prestation dépend des connaissances des parents, de la force de leur désir de placer leur enfant, du soutien social et de leur perception de leur contrôle sur les options disponibles. Las asociaciones constructivas entre los proveedores de servicio preescolar y los padres deben establecerse en base a un entendimiento claro de lo que los padres quieren y esperan de sus hijos y su provisión preescolar. Una encuesta realizada a 911 padres de Escocia, junto con unas entrevistas exhaustivas de 91 padres de la zona de Glasgow, aportó información sobre preferencias, creencias, conocimiento y expectativas cuando se escoge una provisión adecuada. Los resultados demostraron que los padres ponen en primer lugar la seguridad y cuidado de sus niños, por encima de cualquier otra cosa, y que, después, la selección del tipo de provisión (grupo de actividades, autoridades locales o guarderías privadas) dependen del valor relativo que agregan a la educación, posición, conveniencia y a satisfacer las necesidades de los padres. Los resultados son consistentes con la teoría de comportamiento planificado, que dice que pronosticar una selección actual de provisión dependen del conocimiento de los padres, intensidad de deseo de colocar a su hijo, asistencia social y control percibido sobre opciones disponibles. 相似文献
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Maurice Hobbs 《欧洲师范教育杂志》1982,5(1-2):29-44
The article is organised into two sections, dealing with: (1) the notions of ‘Plurality’ and ‘Pluralism’ and (2) the training of teachers for a plural society. In part (I), factors influencing the development of the plural society in Britain are discussed and the dimensions of that society examined. Part (II) outlines the needs of schools in a plural society and recommends a strategy for teacher training.
L'article est organisé en deux parties qui traitent (i) des concepts de ‘Pluralité’ et de ‘Pluralisme’, et (ii) de la formation des enseignants pour une société pluraliste. Dans la première partie (i) il est discuté facteurs qui ont une influence sur le développement de la société pluraliste en Grande‐Bretagne et les caracteristiques de cette société. La deuxième partie (ii) expose les besoins des écoles dans une société pluraliste et recommande une stratégie pour la formation des enseignants. 相似文献
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Neil Selwyn 《Educational Research and Evaluation》2013,19(3):193-212
In many countries it has been noticeable how students’ use of information technology (IT) in education is often sporadic and inconsistent; at odds with the esteemed status that IT is afforded in educational rhetoric and policy. The traditional approach to the uneven take-up of IT in education has been to concentrate on the deficiency of the student in not using computers. In this way students’ avoidance of IT use is often framed in terms of a psychological inability or deficiency to react with computers. However, this article attempts to look beyond this traditional ‘discourse of deficiency’ and explore the myriad factors influencing students’ decisions not to use computers during their education. On the basis of data gathered from focus group interviews with 96 UK students, three main constructs underlying students’ rejection of educational computing are identified. The article discusses how educational computing can be ‘re-constructed’ in the light of these factors. Résumé Dans de nombreux pays, on a remarqué combien l’usage que font les étudiants des technologies de l’information (IT) en éducation est souvent sporadique et inconsistant, très loin du statut des IT généralement attribu? dans le discours rhétorique et politique sur l’éducation. L’approche traditionnelle de la difficulté a été? focalisée sur les déficiences de l’étudiant qui n’utilise pas l’ordinateur. Dans ce sens, le fait que l’étudiant cherche à éviter l’usage des IT est souvent formul? en termes d’inaptitude psychologique ou de déficience dans les réactions face à l’ordinateur. Cette étude cherche à voir plus loin que ce discours traditionnel de déficience de l’étudiant et explore la myriade de facteurs qui influencent les décisions de l’étudiant de ne pas utiliser l’ordinateur pour étudier. Sur la base de données recueillies lors d’interviews touchant 96 étudiants de Grande-Bretagne, trois types de rejets sous-jacents de l’informatique éducationnelle ont été identifiés. Le document discute la manière dont celle-ci peut être ‘re-construite’ à la lumière de ces facteurs. 相似文献