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1.
《新校园(当代教育研究)》2016,(7)
本文针对宁夏地区非英语专业大学生的听力水平和听力元认知意识,基于国内外相关研究,设计了学生自主性较强的听力元认知策略指导模式,并通过实验证明了这种模式可以有效提高大学生的听力水平。 相似文献
2.
从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。 相似文献
3.
本文探讨了图式理论和元认知理论的内涵以及二者在大学英语听力教学中的作用,接着提出了如何应用图武理论和元认知理论提高大学生英语听力水平,主要从听前的准备阶段一心理上的准备和知识上的储备,听时的图式信息加工和听力监控阶段,听后的图式巩固和听力评估阶段进行阐述,从而提高大学生英语听力水平. 相似文献
4.
单文韬 《贵阳学院学报(社会科学版)》2011,(4):68-72
本文探讨了元认知学习策略、听力认知机制的理论基础,并将二者结合起来运用于教学实践,培养学生听力创造性。建议在英语听力教学中贯彻元认知学习策略,促进学生听力创造性的提高。 相似文献
5.
该研究对元认知策略问题进行问卷调查,采用统计分析方法探讨元认知与大学生英语语言水平及听力理解三者之间的相互关系和影响程度。统计研究结果表明,元认知对大学生英语语言水平和听力理解两者的影响都高度显著,即元认知水平较高的学生成绩比元认知水平较低的学生成绩好。 相似文献
6.
本文依据元认知理论,对非英语专业学生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。 相似文献
7.
该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。 相似文献
8.
张顺桐 《遵义师范学院学报》2011,13(3)
元认知策略是非常重要的学习策略,它能提高学生的自主学习意识,从而让学生成为管理和支配学习的主人,指导自己展开自主学习.作者在元认知策略和自主学习理论基础上,把元认知策略引入大学英语听力教学实践中,培养学生的元认知策略意识和自主展开听力训练的能力,达到了提高学生听力理解能力的教学效果. 相似文献
9.
熊晓雪 《佳木斯教育学院学报》2010,(5)
随着外语教学理论与研究的发展,人们逐渐意识到听力在英语语言基本技能中的重要地位.于是如何提高英语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和英语教师一直都关心的话题.本文通过对贵州大学80名英语专业一年级学生为期3个月的实验,将元认知策略在英语专业听力的课堂导入,即教师通过在课堂上对学生元认知意识的培养、元认知知识和元认知策略的指导来帮助学生提高听力理解的质量. 相似文献
10.
王依超 《苏州教育学院学报》2002,(4)
文章阐述了元认知知识、元认知策略以及在提高听力理解水平中元认知策略所起的作用 ,提出应在听力教学中培养学生的元认知意识并指导学生掌握一定的元认知策略 ,培养学生的自主学习能力 ,最终提高学生的听力理解水平 相似文献
11.
本文通过调查非英语专业大学生在英语阅读和听力时所使用的元认知策略来分析元认知策略对学生英语阅读和听力成绩的影响程度,结果发现元认知策略与学生的阅读和听力成绩有显著关系,并且对听力成绩影响更为显著。除此之外,不同元认知策略对听力和阅读成绩影响程度也不同。 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2016,(32)
听力理解在英专教学中作为一项最基本的语言技能,对促进专业英语学习具有非常重要的作用。然而,听力理解能力很难在短时间内得到提高是困扰我国英专学生的主要症结之一。将元认知理论渗透到英专听力课程教学中将显著提升学生的听力理解能力。本文以元认知为理论导入,对如何运用元认知理论来提高英语听力理解能力进行细致地研究和分析,并提出一系列可行的实现路径,进而引导学生克服英语听力障碍、提高英语听力水平。 相似文献
13.
概述元认知的内涵,分析元认知策略对提高学生听力水平的意义。结合听力教学实例,提出具有较强可行性的元认知策略实践路径,以期能够为听力教学提供有价值的借鉴。即建立听力元认知,使学生有计划地参与听力练习;基于元认知自主调控,提升学生的听力水平;拓展元认知参与交际,锻炼学生的听说能力。指出在元认知策略下开展初中英语听力教学活动,能够有效提升听力教学效率,提高学生的听力水平。 相似文献
14.
学习者是否有元认知意识（一种学习策略,即掌握和利用认知知识来调控认知过程）是衡量他们学习能力的一个很重要的指标。本文针对大学英语听力方面存在的问题,从听力计划的制订和听力相关知识的准备,听力过程的调控,听力结果的评价三方面探索元认知意识对提高大学生英语听力能力的积极作用;同时在如何培养学生的元认知意识来提高他们的听力能力方面也做了一些有意的探讨。 相似文献
15.
陈瑶 《吉林广播电视大学学报》2013,(12):100-101
本文从认知心理学角度出发,论述元认知理论框架。以元认知理论为依据,以听者的认知过程为基础,探讨在英语教学中从三个方面进行优化的听力自主训练步骤和内容,从而提高学生的听力自主训练技能并丰富其听力元认知体验。 相似文献
16.
通过实验研究对英语专业学生进行听力元认知策略培训,以探讨元认知策略培训与提高英语学习者的听力理解能力之间的关系。研究结果表明:元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用频率,并促进了学生听力成绩的提高。 相似文献
17.
18.
裘杨蕾 《和田师范专科学校学报》2010,29(2):156-157
听力是大学英语学习的一个重要组成部分,听力水平的高低也是衡量一个大学生英语水平的高低的标准。本文从探讨元认知策略入手,分析了元认知策略与听力自主学习的密切关系．提出了要培养和强化学生的元认知意识,并指出在课堂教学中要灵活运用元认知策略构建指导性听说自主学习。从而激发学生的学习兴趣和主人翁意识。 相似文献
19.
蒋苏琴 《湖南科技学院学报》2008,29(1):214-215
元认知在语言习得领域的应用越来越受到关注.文章在简要介绍元认知的基础上,探讨了多媒体英语听力与元认知的关系,听力理解中学生元认知能力的差异.通过加强学生听力理解过程中的元认知知识、元认知体验和元认知监控,提高学生的听力水平. 相似文献
20.
蒲秋菊 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(2):10-13
为检验在大学英语教学中开展两种学习策略（元认知策略和情感策略）培训对听力教学效果,随机抽取120名大学生,分为实验组与控制组,经4个月嵌入式综合学习策略培训,结果发现元认知策略培训和情感策略的综合培训有助于提高学生的策略意识,有助于提高学生的听力水平。 相似文献