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1.
九年一贯制是指小学初中连体办学 ,使九年义务教育成为一个连续的、系统的整体。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。上海、北京等地已在这方面进行了有益的探索 ,取得了许多成功经验 ,为我们创办九年一贯制学校提供了理论和实践的依据。一、九年一贯制办学模式有利于从整体上实施素质教育 ,提高基础教育的质量首先 ,素质教育是相对于应试教育的弊端而提出的。要想全面实施素质教育 ,必须淡化应试意识 ,因为义务教育已普及至九年 ,建立起稳定的九年一贯制学校 ,更有利于解决择校问题及就近入学问题 ,可以淡… 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(8)
正九年一贯制是指小学和初中联合办学,使九年义务教育成为一个连续整体的学制模式。日本设置九年一贯制学校的初衷是为了消除"衔接落差",避免儿童因不适应初中的新环境而出现"不登校"(由于心理抵触不愿上学)和欺凌等行为。在日本,早期实施九年一贯制教育的多为私立学校,但近来,越来越多的公立学校也开始向九年一贯制学校转变。为了更好地推进和落实九年义务教育,日本文部科学省出台了具体 相似文献
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九年一贯制学校办学的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校.它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应. 相似文献
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九年一贯制是指小学和初级中学联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。作者采用问卷法和访谈法相结合的方式对九年一贯制学校的运行状况进行调查,找出九年一贯制学校运行中存在的问题。建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制;完善教师管理与评价机制;建立九年一贯制学生成长评价体系;提高学校管理者的素质;充分发展学生的个性特长是改善九年一贯制运行状况的有效手段。 相似文献
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遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育办学规律,放大九年一贯制办学的独特优势,突破传统初中小学各自为政、遭遇衔接障碍的办学格局,成都高新滨河学校五年聚力"课程一体化"改革,赢得了日趋强劲的核心发展力。这一探索表明:基于"课程一体化"改革的九年一贯制教育,必定大行其道而异彩纷呈。 相似文献
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乔树平 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正北京市教育委员会基础教育一处北京师范大学首都基础教育研究院北京教育杂志社共同组织综述在我国全面普及九年义务教育的过程中,始终实施六三、五四、九年一贯等多元学制。进入21世纪,国家整体设置的九年义务教育课程为九年一贯制学校的发展提供了空间,北京市九年一贯制学校已经从世纪初的53所发展到目前的120所。分析九年一贯制学校在各区县快速发展的原因,其一是国家政策导向,教育部九年义务教育课程方案颁布的同时,提倡有条件的地方实行九年一贯制;其二是区县因地制宜,在中小学新一轮布局调整中,按照集中优势办学的思路,建立了高中独立设置,初中小学加大衔接的管理机制;其三是推进均衡发展,在落实办学条件标准化的同时,高度重视教育质量 相似文献
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黄贵河 《山西教育(综合版)》2016,(4):12-14
沁源县2014年4月1日起全面实施农村义务教育学生营养改善计划。全县有5镇9乡,254个行政村,总人口16万。全县现有义务教育阶段学校79所(初中5所、小学72所、九年一贯制学校2所),其中寄宿制学校28所(小学21所、中学7所)。全县义务教育阶段在校学生13599人(初中3675人、小学9924人),其中寄宿生3081人(初中1698 相似文献
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《基础教育改革动态》2005,(22):33-34
九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。它是在义务教育阶段为统筹教育资源、调整教育结构而进行的一项积极有效的改革。和“六三”学制、“五四”学制相比较，九年一贯制的优越性主要表现为有利于根据少年儿童的身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计；有利于优化教师配置，统筹安排和合理利用教育资源，提高效能；有利于淡化考试的选拔功能，促进教育观念转变，树立正确的人才观、价值观和教育观等等。近年来，在北京、上海等地创办了一些实行此学制的学校，进行了有益的探索，获得了许多成功的经验，但同时也提出了一些组建过程中存在的实际问题。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2014,(12):F0002-F0002
<正>扬州市邗江区美琪学校创办于2002年8月,是坐落在扬州新城西区的一所九年一贯制义务教育公办学校。2006年创成"江苏省实验小学"和"江苏省示范初中"。学校现有省特级教师3人,中学高级教师40人,精湛的教师队伍为学校打造优质教育品牌奠定了坚实的基础。学校坚持"办适合孩子发展的学校"的办学追求,秉承"服务大众,创造卓越"的办学思想、"城市化建设要求、现代化办学标准、省级示范校教育质量"的办学目标、"用科学的目标凝聚力 相似文献
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《北京教育(高教版)》2012,(7)
正1980年9月,北京市育英学校开始探索实践九年一贯的办学体制。回顾三十余年的发展历程,我们发现九年一贯制办学体制具有这样三个效应。"1+1=1"效应"1+1=1",这是数学领域内不存在的一个关系式,但在九年一贯制办学实践中却是不争的事实。九年一贯制统整了学校的育人目标实施九年一贯制办学体制,学校可以从整体上思考规划其未来的发展方向与培养目标,避免了小学与初中教育的"两张皮"现象,保证了义务教育阶段培养目标的同一性。育英学校是从西柏坡走来的学校,学校把深厚的历史传统与时代发展对人才的需求相结合,确立了九年一贯的培养目标,即"培养热爱学习、阳光大气、行为规 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要,也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径.九年一贯制的办学模式,它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置,有利于师资水平的提高,有利于学校特色的形成和巩固,更有利于学生全面素质的提高. 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要，也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径。九年一贯制的办学模式，它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置，有利于师资水平的提高，有利于学校特色的形成和巩固，更有利于学生全面素质的提高。 相似文献