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李璐 《小学生导刊(高年级)》2010,(2)
我在书橱里,找到了一张粮票。粮票呈淡黄色,长约6厘米,宽约3厘米。粮票正面为一个纺织工人正在织布,印有湖南省粮票壹市两1974等字样。它的反面印有使用说明书,并盖有湖南省革命委员会粮食局的公章。 相似文献
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王平善 《连云港职业技术学院学报》2013,26(1):45-47
粮票作为上世纪中国五十年代末到八十、九十年代末的重要文化记忆,其设计流变必然和整个民族的民生民情息息相关。文章分析了粮票文化、粮票的设计视觉符号的特点,揭示了在五六十年代、文革时期和社会主义建设时期粮票的不同时代特质和设计特点,剖析出粮票的设计符号中具有地方性和时事性的特点。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2011,(10):F0002-F0002
编者介绍：何琼，广州人，1983年大学毕业，1994年调入广州市教育局教研室任教研员，现任历史科科长，广州市中学历史教研会副会长；先后在《课程·教材·教法》《历史教学》《中学历史教学》《教育导刊》等刊物发表十多篇论文，其中两篇被人大复印中心全文转载；主编的书有：《大漠勇士》《广州历史·古代部分》《广州历史·近现代部分》... 相似文献
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笔者曾看到一些文章提出,目前音乐评论或音乐作品分析等是一个薄弱环节,往往出现“公式化”或常用词,谓之“通用粮票”。正当考虑如何标新立异之际,有幸读到唐代大诗人李白的《听蜀僧濬弹琴》一诗。虽然相隔目下甚远, 相似文献
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《百家讲坛》的一路升温,《易中天品三国》《王立群读史记》的畅销,表明大家对历史很感兴趣,渴望了解历史,获取更多的历史知识。然而,很多人的历史知识不是从历史课堂上获得的。前几日在网上看到这样一件事：中国人民大学国学院孟宪实副教授参与一个博士后活动，游览北海公园。 相似文献
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时下,校园里出现了一种“怪现象”：许多学生陶醉于一些历史类书籍,如《明朝的那些事儿》、《历史是个什么玩意儿》等;痴迷于一些历史影视剧,如《三国》、《赤壁》等。可真正到了历史课上他们却无精打采,课堂气氛沉闷,以至于出现厌学情绪。许多学生直言不讳：“我喜欢历史．但不喜欢上历史课。” 相似文献
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荀德麟 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(5):690-692
程中原先生,从事中共党史、中华人民共和国国史研究30多年,洞关悉节,综核贯通,成就卓然,是当代中国史研究的著名专家。他不仅主编了迄今最具权威性的《中华人民共和国史》,还著有《张闻天传》《历史转折的前奏：邓小平在一九七五》《转折年代：1976-1981年的中国》《历史转折三部曲：前奏·决战·新路》《中国的成功之路》《国史研究论》《中国道路的奠基和开创：从毛泽东到邓小平》等。每一书出,研读者争阅,或生岱顶俯瞰之畅,或有拨云破雾之功,或具振聋发聩之效,或呈顽石点头之妙。 相似文献
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高谦 《新课程改革与实践》2010,(13):116-116,17
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》三家传《春秋》侧重点各有不同,宋朱熹《朱子语类》中说：“《左传》是史家,《公》、《谷》是经学。史学者记得事却详,于道理上便差;经学者于义理上有功,然记事多误。”宋叶梦得《春秋传序》也说：“《左传》传事不传经,是以详于史而事未必实;《公羊》传义不传事,是以详于经而义未必当。”既是历史著作,必定重在记述历史事实,讲究叙述历史事件和描写历史人物的方式方法。 相似文献
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方德佺 《语文月刊(学术综合版)》2014,(3):5-5
《文史知识》2013年11期发表了北大教授王邦维先生的《奇书〈大唐西域记〉》。王教授是从事梵语、佛教文献与历史、中印文化等领域教学和研究的,按说对与印度有关的历史是非常熟悉的,可王教授在文中说：“印度没有历史,在近代以前,几乎没有可以称得上是历史的文献。”这不免让人生疑：印度怎么会没有历史呢？ 相似文献
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历史审美思想是历史思想的重要方面。在《尚书》历史思想中,其历史审美观尚无人专文探讨。《尚书》的历史审美思想主要可以概括为三个方面：对人的美德的赞美;对人的功业的赞美;对人的力量的赞美。归根到底,是对人的赞美。《尚书》中较为缺少对自然的审美等内容。《尚书》的历史审美观带有明显的中国传统文化的烙印,有自己的独特色彩。 相似文献
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贾海燕 《中学历史教学参考》2013,(11):26-29
历史阅读能力是中学生应该具备的基本能力,《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“提高历史的阅读能力和观察能力”,逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。《普通高中历史课程标准（实验）》也说：“在把握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”因此,历史教师有责任和义务在中学历史教学中提高学生的历史阅读能力。中学历史阅读是指学生通过看历史文章、书籍等各种材料, 相似文献
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戴云芳 《中学历史教学参考》2013,(12):71-72
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“教学建议”中说：“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用教育资源。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确提出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法,充分利用多种历史信息资源,突出历史教学特色。” 相似文献