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教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题. 相似文献
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教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.…… 相似文献
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教师培训是一项艰巨而复杂的工程。而对于县级以下中小学教师培训来说 ,由于他们学历层次相对较低 ,接受培训的渠道和方式较窄 ,使得培训任务更重 ,培训难度更大。如何加快城乡中小学教师培训 ,是目前应该研究和解决的问题 ,其中选择何种培训形式对加快培训步伐尤为重要。实践证明 ,现代远程教育是一种切实可行的教育方式。一、城乡师资队伍的现状和面临的培训任务1.知识水平低 ,学历层次低。由于客观原因 ,尤其是经济发展不平衡的原因 ,城乡中小学教师队伍整体素质偏低 ,尤其是一些落后地区的教师更为突出 ,他们长期得不到进修和学习 ,信息… 相似文献
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文章主要从年龄结构和职称分布、学历层次和专业背景、工作强度和福利待遇、进修愿望和进修机会以及信息技术教师应有的基本素质等五个方面阐述了农村中小学信息技术教师专业化发展的现状，并对产生这些现状的原因作了深层次的剖析，在此基础上有针对性地提出了促进农村中小学信息技术教师专业化发展的对策。 相似文献
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编辑同志:按国家要求,小学教师的合格学历应是中师毕业,请问:具有高中毕业学历的小学教师是否算具有合格学历呢?方珠方珠同志:国家教育委员会在《关于中小学当前实行教师职务聘任制工作中若干问题 相似文献
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随着世界范围经济和科技竞争的加剧,各国都把教育摆到优先发展的战略地位.人们认识到只有高素质的教师队伍,才能培养出高质量的人才,我国的农村教师支撑着基础教育的绝大部分,他们的队伍庞大,县镇以下农村中小学教师占到81.7%(根据教育部2007年第8次例行新闻发布会上公布的数字),他们的素质参差不齐.在教师专业化成为潮流的今天,如何提升他们的专业化水平成为值得思考的问题.诚然,教师专业化发展涉及方方面面,既有政府行为,也有教师主观方面的因素.笔者在此将着眼点定位于农村教师,他们该如何提升自身的专业化水平呢? 相似文献
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中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话 总被引：9，自引：0，他引：9
如何促使中小学教师专业发展适应当前课程改革的要求，是一个需要探讨的新课题。也是一个亟待解决的现实问题。本文对中小学教师专业化的现状进行了分析，并提出了中小学教师专业发展必须重视“自主发展”和“专业对话”的观点。 相似文献
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中小学教师专业化区域发展不平衡问题是教育发展不均衡的核心问题之一。欠发达地区的教师专业化进展缓慢,已经成为全面推进教师专业化、从根本上解决义务教育发展不均衡问题的一个瓶颈。欠发达地区与发达地区中小学教师专业发展的不均衡性具体表现为学历层次、职称层次、专业发展意识与需求等方面。制约欠发达地区中小学教师专业的发展,主要有经济性、文化性和体制性等多重因素。我们必须正视这一问题,从继续教育制度完善,培训课程和模式创新,加大软硬件扶持力度等方面制定解决的对策。 相似文献
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<正> 随着我国中小学教师学历达标或专业合格的任务逐渐完成,如何有目的、有计划地对他们开展继续教育,已提到议事日程。我国中小学教师开始走出“补缺补漏”、“补学历”、“补专业合格”的浅层次进修的深谷,开始真正含义的继续教育,是教育界值得庆贺的喜事。目前全国很多地方都在认真探索这个问题,有的地方已颁发了《教师进修条例》,对在职中小学教师的继续教育作了法律 相似文献
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"教师即研究者"已经成为教师专业化发展的重要趋势。那么,作为身处教育现场的中小学教师,他们是否可能有自己的研究教育的方式呢?现象学教育研究力图在概念抽象的把握方式之外,寻找一种对教育现象本质直观的把握方式。现象学教育研究方法为中小学教师教育研究开启了一条面向教育实践的、严谨而又充满活力的研究方向。 相似文献
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最近 ,由中小学“学生减负”引发的有关素质教育的话题又成为教育界的热门 ,广大中小学教师的素质亦成为人们探讨的焦点。成人高师函授教育要不要实行和加强素质教育 ?本文拟对此问题谈些粗浅管见。一、中小学教师队伍的现状企盼高师函授教育加强素质教育造就一支高质量的教师队伍 ,是全面推进素质教育的基本保证 ,是我国教育内涵发展的必然选择。那么 ,我国目前的中小学教师队伍的基本状况如何呢 ?从学历结构来看。从现有的《教师法》及教师任职资格条例的有关规定 ,我国小学教师具有中师 (含同等 )学历和初中教师具有大专学历的就是合格教… 相似文献
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教师职业专业化与继续教育 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,在国际上教师专业化既是教师教育界人们讨论较多的理论问题之一,也是教师继续教育培训实施中一个重要趋势.在我国教师是否已是专业性职业?教师专业化的差距与问题是什么?教师专业发展的必由之路是什么?继续教育如何更好地实践教师专业发展的要求?本文试从教师专业化角度作为切入点审视继续教育价值,并就上述问题进行探讨. 相似文献
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屠锦红 《中学语文(读写新空间)》2010,(5):63-64
语文教育学是高师中文专业的一门必修课程．也是中文师范生区别于其他专业学生最重要的一门课程,它担负着培养未来中小学语文师资的重任。其课程建设如何．将直接影响师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和效果．甚至影响他们持续的教师专业化发展进程。那么,语文教育学这门课程到底应该通过什么样的“教学内容”来支撑与架构．才能真正实现它的功能与价值呢？ 相似文献
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侴丽松 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(11):120-121
一、我国教师专业化存在的问题 我国有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业群体，维持着世界上最大规模的中小学教育。当前我国教师专业化处在低中级阶段，存在的问题主要有：一是从教师的专业知识能力来看，由于现行师范院校课程的没置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要。 相似文献
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不少学认为，“校长是教师的教师”，这种说法在北美尤其流行。现在倡导教师的专业化或专业发展．当然应该包括校长在内。校长的专业化不仅应该是他们作为一名教师所需要的业务能力和人格特征方面的专业化，还需要纳入学校领导行为和管理知识等方面的其他要求和内容，更加宽泛而具特殊性。以前，国家教育行政部门曾经颁布过《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》的件。这些要求以后又有过修订，反映在中小学《管理规程》里。显而易见，这些规定是校长培养、培训和发展的指南，也是专业化的基本参考，至于这些是否就属专业化标准，未能取得一致看法。 相似文献
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关于中小学教师是否应该做研究、如何做研究的问题一直是人们争论不休的问题,往往也是很多教师无所适从的问题,其本质在于如何理解教师专业化以及如何找到专业化发展的最短路径。本文指出研究课与论文的本质特征和内在关联都具有创新性和实践性,提出了将研究课内容转化为论文的可行性、必要性及思想方法、操作步骤。 相似文献