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1.
幸福,是人类所追求的终极价值目的。教育作为一种＂成人＂的活动势必要关涉对学生幸福的生成。而功利主义价值观导致了教育的异化,以至于教育过程和教育结果相背离,学生的幸福感也在逐渐缺失,幸福感源于对幸福的追求过程本身,只有教育过程幸福与教育结果幸福相统一的全面发展的教育才能提升学生的幸福。 相似文献
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当班主任是一个幸福而快乐的事情。作者用爱心、真心、诚心对待学生,用团社活动丰富学生、个人魅力吸引学生、全力以赴支持学生、心理学知识开导学生,使班级变成了一个温馨的家,学生在这个＂家＂健康幸福快乐地茁壮成长着。 相似文献
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幸福是人生追寻的永恒主题,教师是学生走向幸福人生的引导者,只有教师＂幸福地教＂,才会有学生＂幸福地学＂。教师的幸福来源于爱与被爱、学生和教师的共同成长和师生平等、和谐的课堂教学。只有主观条件及客观条件达到统一,教师的幸福才能实现。 相似文献
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幸福教育是一种教育理念,也是一种教育实践,是通过教育的途径实现人们对幸福的追寻,并在追寻中获得幸福。幸福教育就是要让学生从小学会体验幸福、感受幸福,在教育的过程中培养学生创造幸福的能力,为实现其幸福的人生奠定坚实的基础。为此,学校实施幸福教育,应构建具有幸福特色理念的课程,并将其作为实施＂幸福教育＂理念的核心载体和重要途径。在这一教育理念指导下,我们把＂以学生为本,满足学生成长需求＂、 相似文献
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王晶晶 《山西教育(综合版)》2010,(1):56-57
＂教育生活应该是幸福的。＂阅读朱永新教授的《过一种幸福完整的教育生活》教育讲演录一书,感慨颇多。
＂教师工作的幸福在哪里？＂＂学生学习的幸福又在哪里？＂不知从何时起,这两个问题就盘旋在我的心底。多年的教育工作中,我也一直在为解决这两个问题而努力。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过,在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,但却没有给予学生最宝贵的东西,这就是——幸福。理想的教育是,培养真正的人,让每一个培养出来的人都能幸福地度过一生,这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。感受职业的幸福,是教师工作的最大动力。幸福教育就是＂教幸福,学幸福＂和＂幸福地教,幸福地学＂的教育。新居民幸福教育旨在通过践行幸福教育,努力为新居民学生的精彩人生奠基。 相似文献
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学生＂幸福指数＂一直以来颇受社会热议。何谓学生＂幸福指数＂,为何将其作为一项软指标来衡量我国教育水平的发展？教育界应该如何建立起一个合理有效的学生＂幸福指数＂？近日,《教育》旬刊记者就此话题作了相应采访。 相似文献
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教育与学生当下的幸福感探究 总被引：1，自引：0，他引：1
梁军 《沈阳教育学院学报》2010,12(5):16-20
针对目前学生幸福感缺失的现实,分析其原因在于家庭＂望子成龙＂心切、学校应试教育固存、自我幸福能力匮乏、社会传统观念规约等。认为教育关涉学生当下幸福,要做到使家庭教育蕴育学生当下幸福、学校教育惠育学生当下幸福、学生自我教育智育当下幸福。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说：＂在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,却没有给予学生最重要的东西,这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。＂所以,教育的最终目的应该是给学生幸福。但是,如何理解幸福？应该给学生什么样的幸福？对这些问题的回答是仁者见仁,智者见智。大港第五小学校长顾孟武说：＂教育本来就是一件幸福的事情,由于多种因素导致学校教育多了些虚荣和功利性,缺少务实和人本性,办幸福教育不能不重视分数,问题在于高分数是否来自丰富有趣、低负高效的教学过程,是否对学生的一生幸福具有奠基作用。教育的幸福不能仅仅着眼于学生的分数,‘为学生一生幸福奠基’就要求我们将学生的终身发展、可持续发展置于教育的首位。＂诚哉斯言。 相似文献
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一、直面尴尬：儿童数学缺少幸福力 幸福力是学生在学习过程中感受到的学习兴趣和获得的心灵的愉悦。学生学习的幸福力一旦激活,就会对新的学习充满向往,产生强烈的企盼。尽管目前课程改革已经进入＂深水区＂,但是学生的思维被＂绑架＂、学习的空间被＂禁锢＂,学习的内容与学生的生活＂脱节＂的现象还时有发生。不少教师认为数学学习必须要大量重复操练,把能想到的题目都要让学生练一遍乃至几遍。 相似文献
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李明新 《北京教育(高教版)》2011,(10):1-1
现代学校重要的价值追求在于让人享受＂教育的幸福＂。在我看来,这种教育的幸福感不应该是单方面的。真正的现代学校应该使教师教得幸福,学生学得幸福。没有幸福感的教师,难育有幸福感的＂未来人＂。 相似文献
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刘东红 《北京教育(高教版)》2013,(11):58-58
围绕学校确定的＂聚焦课堂,推进自主课堂的实践研究＂这一主题,综合组老师们以＂设计并使用学习报告单＂为切入口,在研讨过程中让学生自主学习、大胆实践、合作分享、互助共进。我们为学生呈现出主动学习的状态而感到欣喜,为自身的专业成长而感到幸福。 相似文献
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刘勇 《当代教育理论与实践》2010,2(6):102-103
以＂幸福＂和＂快乐＂为视点,阐述了为师之道和治班之道。重点介绍了怎样让学生在班级生活中幸福快乐：让学生和谐地生活、幸福地成长、愉快地学习;论述了班级管理策略：集体为重,学习为先。从而将学生塑造成真正的有用之才,使他们成为具有高尚的品德、健康的心理、丰富的情感、深邃的内涵、精湛的职业技能的人。 相似文献
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重庆市第七中学校是重庆市基础教育历史最悠久的学校,起源于1758年（清朝乾隆23年）的官办学堂＂东川书院＂。在学校发展的历史长河中,积淀了丰富的德育资源。在社会变革的历史时期,结合高中新课程改革,学校德育工作在传承、发扬和创新中再出发,积极构建＂幸福德育＂。时尚德育向幸福出发幸福德育就是要幸福育德,将德育看成是获得学生情感认同,帮助学生完善自身品德。 相似文献
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常听学生说：＂上政治课最轻松,如同听评书。＂＂上政治课可以梦游周公,但也不影响听课效率。＂＂不要动脑筋,不要记大量的笔记……＂我觉得学生在政治课堂并没有得到真正的幸福,仅仅是一种＂伪幸福＂。 相似文献
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2012年在＂双节＂前期,中央电视台《走基层——百姓心声》假日特别调查中,清徐县北营村务工人员焦先生面对记者＂你幸福吗＂的提问时,首先推脱了一番：＂我是外地打工的,不要问我。＂记者却并未放弃,继续追问道：＂您幸福吗？＂这位务工人员上下打量了一番提问的记者,然后答道：＂我姓曾。＂一句答非所问的话道出了自己的心声——农民工苦不堪言。我不禁叩问：小学语文教学行走在改革路上的今天,出现了百家争鸣的语文课堂,我们的学生在语文课堂幸福吗？如何让学生在语文课堂感受学习的幸福呢？ 相似文献
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刘次林 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):6-8
＂学生幸福指数＂、＂学生幸福感＂成为今年上海市基础教育工作会议的关键词。今天的孩子幸福吗？孩子,你感到幸福吗？孩子,怎样才能提高你的幸福感？我们的话题就是在这一系列的忧虑和思考中展开。我们说,教育不是万能的,它不能使学生不受他所生活的环境的影响,但教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财富——欢乐和幸福。苏霍姆林斯基告诉我们：＂我们面前的人是孩子,如果我们的孩子没有生活欢乐,在任何时候他都不会觉得仙鹤是蔚蓝色的。＂教育的责任在哪里？教育的责任就在于珍惜并维护孩子享受欢乐和幸福的权利;教师的义务在哪里？教师的义务就在于帮助孩子提升感知幸福的能力。但是,怎样才能让我们的担忧成为实实在在的促进孩子幸福成长的行为,需要我们每一个教育工作者共同的倾情付出和实践努力! 相似文献
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智慧课堂与幸福教育是相辅相成的,不能够只注重其中的一点。在打造智慧课堂的同时还必须注意让学生体会到幸福感,同时教师也能够从中感受到教学的幸福。智慧与幸福是人生的永恒主题,在人的生活中缺一不可。在强调智慧教学的过程中不能够太过于＂功利化＂和＂工具化＂,应该让学生在提高智慧的同时体会到幸福。 相似文献