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在两类题教学中训练学生思维的尝试○四川肖文辉发展学生的智力，提高其能力，是教学的出发点和归宿。如何在判断题和选择题这两类题教学中突出思维训练，使学生的数学素质得以提高呢？一、培养良好的思维品质１．培养思维的严谨性。思维的严谨性表现为思维过程服从于严格... 相似文献
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试卷评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失和巩固提高。但是,当前的试卷评讲课教学中,普遍存在着逐题对答案、就题论题、面面俱到等问题。一、试卷评讲课几种误区核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式,使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样,既浪费了学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理… 相似文献
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我们常见的数学问题教学，教师习惯于从条件去探索结果。一邑得到结论，就算达到了教学目的；就连平常所进行检测的数学试卷，也喜欢安排选择题只给出要么唯一正确答案。要么只有一个错误的单一选项的选择题。长此以律。容易给学生一个误导，学生始终都在认为“数学问题的结论和做法是唯一的，正确的选择就只有一个”。这种思维模式在学生的头脑中不知不觉地就根深蒂固了。事实上，任何“事物的正确答案往往都不止一个”，只要我们用心去探求，很容易发现许许多多的数学问题的解答都是“条条道路通罗马”的。如下列举的两例： 相似文献
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张云鹏 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1984,(6)
近年来在历史作业、历史考试中,流行着一种选择题(判断题)。对这一新的题型,反映很不一样。有的认为“有助于促进在教学中注意培养学生的分析判断能力。”有的则认为“这类题既便不会也可以瞎蒙。”那么,究竟应该怎样认识和评价这一题型呢?本文试图从分析选择题的性质、特点以及其分类和价值等问题入手,提出粗浅的看法,就教于同行。一、选择题的性质和特点选择题又称判断题。它是在一组意义相近、相似,或者容易混淆的答案中,按照题意的要求辨析选择出一个或数个正确的答案的一种试题形式。它是属于客观型或机械型 相似文献
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逻辑训练是发展思维的重要途径。语文教学加强逻辑训练,可以收到既提高语文水平,又发展智力的双重效果。一、着眼思维训练,教学逻辑专题。小学语文教学大纲指出,“要有意识地进行逻辑训练”。教材编排了一部分逻辑专题。我们要自觉地把逻辑专题作为训练思维的凭借,使寻求答案的过程,变为思维训练的过程,使答案成为思维训练的自然结果。如果仅以学生说出答案为满足,那就谈不到发展思维了。例如,第十册基础训练中有一小题,要求从“西瓜:瓜地”、“鸡:家禽”、“铁:矿藏”、“蜘蛛:琥珀”中选出和“马: 相似文献
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“数学教学改革,思维是根本的东西,要研究思维的规律,改革数学教学方法”[1]“从数学教学的目的看,要使学生掌握数学知识并培养能力、发展智力和陶冶个性品质,数学思维问题是数学教育的核心问题”[2]那么怎样才能在数学教学中培养学生的思维能力呢?本文试就初中数学教学的某些方面谈点浅见。一、设置疑问、以疑激思根据平时的教学实践,我分析了选择题和判断题之所以能激起广大学生的浓厚兴趣,是因为这类题的答案一般都是模棱两可,似是而非,使人难以捉摸。根据学生这一心理特征,我认为善于质疑有利于培养学 相似文献
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为了改进小学数学练习方法,提高教学效率,笔者设计了一种课堂练习答题方法,叫做亮牌答题。 所谓亮牌答题,其具体方法是这样的: 首先,要求全班每个学生用硬纸板(薄木板也可)做三块如图所示大小适中的答题牌。其中两块用于答选择题,一块用于答判断题。答选择题的两块,用毛笔在正反两面分别写上“1、2、3、4”这几个数字,表示四个不同答案的序号。答判断题的那一块,则在其正反两面分别画上“√”和“×”。 相似文献
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客观性试题(如选择题、判断题、填空题等),试题只有一种或几种固定明确的答案,阅卷人的主观见解,·不构成对判卷给分的干抚。在语文测试逐步向标准化靠拢的今天,客观性试题已越来越多地进入了语文测试领域。判断题'少月是非题。它的特点是只给一个含义完整的命题,让考生判断这个命题的是非对错。和选择题相比,判断题题面可以节省许多文字,没有几个答案的干状,含义单纯,使学生答题可以加快速度。虽然,一道判断题所及的覆盖面比选择题会小一些,但就全卷总量而言, 相似文献
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掌握正确的思维方法是提高能力的关键。而许多教师在高考前的“题海”训练中，对知识点只注重机械重复，不注意思维方法培养。从而导致学生不注重语言环境，忽视语言使用中的灵活多变的特点，用重复训练中造成的定势思维去做题，结果正好掉进出题设置的“陷井”。当他们看到正确答案时往往会恍然大悟，连呼“上当”。 相似文献
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日常教学中往往有这么一种误解,认为“观察就是用眼晴看”,因此不论教师怎样激发观察兴趣,如何教给观察方法,进行多少观察训练,学生“看”到的或写出来的东西却常常要么肤浅、要么单一、要么枯燥、要么贫乏,始终达不到预期的观察目的和应有的表达效果。究其原因,大多是只知用眼看,而不会调动其他感官进行观察。 相似文献
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陈波 《新课程导学(上)》2010,(34)
求异思维是相对于求同思维而言的,它和求同思维都是思维的一种形式.求同思维重在"同",而求异思维重在"异".求同思维是从已知的条件和目的中寻找惟一答案的一种逻辑思维方法,它只从一个方面去思考,每一个思考步骤都指向标准答案.求异思维又叫发散思维,是指从多方推测、假设和构想中来试探答案的创造性思维形式.它可不依常规寻求变异,从多方面去寻求答案.传统的教学太重视求同思维训练,重视标准答案.其结果是学生只知继承前人的知识而没有创新的冲动.现代社会的发展离不开创新型人才,要培养创新型人才就必须重视发展学生的求异思维. 相似文献
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在教学过程中,重视展现学生的思维过程,对提高教学效率有着重要意义。它既是促使训练到位,提高数学素质的必要操作规程,也是构成教学“回路”不可缺少的环节。 一、追本溯源——倒摄展现 很多学生在解题时,往往根据“例题”的解法照荫芦画瓢,对解题的思路,方法不甚知之,或知其然不知其所以然。因此,教师不能满足于学生一个正确答案,而应当启发学生去反思解题的思维过程,倒摄答案形成路线,达到展现思维的目 相似文献
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为了提高学生应答选择题的能力,在平时的训练中,针对学生知识上的“漏洞”,在选择支中巧妙、隐蔽地设置“知识陷阱”,让学生练习,是习题教学中训练学生解题能力的一个重要措施。而合理地设置“知识陷阱”,有目的地设置干扰支以提高选择题的编制质量, 相似文献
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高三复习阶段,学生已基本掌握了基本知识,在此阶段培养学生的思维能力,事半功倍,复习效果显著。本文就如何利用习题培养学生思维品质谈些体会。一、多题比较,开发定向思维,克服思维的盲目性。学生掌握和巩固知识、技能的过程是一个复杂的认识过程,加强对学生的“双基”训练,形成暂时的思维定势是非常重要的。思维定势是指由于先前的认识活动而造成的一种心理准备状态。在学习活动中思维定势表现为一种采用相同方式进行思维的倾向,它使人们以比较固定的思路去认识问题。教育心理学的研究表明,思维定势有其积极的一面,运用得当,能帮助我们顺利解决问题。笔者从多年的教学实践中发现,许多学生之所以“差”,就在于没有掌握答题的一般规律,靠死记硬背答案,遇到陌生题目,就象没头苍蝇乱撞,要么无言以对,要么“下 相似文献
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陈炳文 《新疆教育学院学报》1995,(2)
下面简介单元教学思维训练的“求异法”和“求同法”（四）求异法求异法，也叫求异思考法，或求异思维训练法。它是教师为了活跃学生思维、发展学生个性、培养学生求异思维能力而在教学过程中启发引导学生不依常规。不固成见、能独立的从不同角度去思考，从不同途径去找寻答案的一种教学方法。求异法的运用主要是培养和提高学生的求异思维的能力。据近代心理学家的研究，求异思维具有流畅性、变通性。独特性和精细性等特征，其中的“独特性”是求异思维的最主要的特征。启发引导学生多角度的思考和多途径的去寻找答案，是培养求异思维的一条… 相似文献
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莫家泉 《语文世界(高中版)》1997,(10)
判断,是思维的基本形式之一,就是肯定或否定某种事物的存在,或指明它是否具有某种属性的思维过程.它在形式逻辑上用一个命题表达出来.这种逻辑形式,在试题和卷面上的运用,就是判断题,就是测试应考者的判断能力.判断题拟设和应答的角度,不外乎两种类型,一是正向判断,即通过判断理解,确定正确的答案;二是反向判断,即通过判断理解,确定错误的答案.判断应选答案的多少,因题而异,常见的有两种情况,一是四有一,即判支有四项,有一正或有一误,这种判断,与选择题无异;二是判支不定,五六项七八项乃至十多项都可以,答案的多少也不定,但错对都不止一个,这种判断才是真正的判断,是判断题的主要形式.答案的标志,基本上有两种情况,一是号码式,即ABCD式,与选择题答案一致;二是“×”、“√”式,即错的打“×”、对的打“√”,运用中两者可以交错出现. 相似文献
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在小学数学课堂教学中,不仅要提高学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,而且还要培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。那么,教师该如何培养学生的数学思维能力呢?笔者认为,要重视说理训练,改善思维品质;加强实践操作,启发学生思维;实施分层教学,促进群体发展。重视说理训练,改善思维品质在数学教学中,常常有一些学生对数学知识只知其然而不知其所以然。有 相似文献
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<正>受功利主义影响下的农村小学数学课堂教学,大量存在着浅表化教学,要么是教师上演“独角戏”,教学中教师只关注“自己需要的答案”,决不允许学生“节外生枝”;要么是学生上演“背多分”,教学中教师尽可能地压缩具体内容,只讲结论与算法而不讲道理;要么是课堂表面的热热闹闹,教学中教师精雕细琢,完美无缺,“为合作而合作”“为讨论而讨论”。这样的浅表化教学重教轻学,重结果轻感悟,重形式轻实效,致使学生的学习止于表面、表层、表演,学生的学习没有真正发生,这是数学教育的悲哀。那么如何才能纠正小学数学课堂中的浅表化教学呢？ 相似文献