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当遭遇实验结果“不配合”时——从一些尴尬的实验现象说起 总被引：2，自引：0，他引：2
在化学实验教学中,实验结果的“不配合”是教师经常遇到的问题。多数教师的处理方法是让实验“迁就”理论结论。通过实验,教师们都渴望达到预期的实验现象,但是由于种种原因,实验结果并非都能如愿。教师为了坚持不犯科学知识性的错误,会想尽办法,使实验结果与预期结果相一致,会尽量地把实验归结为意外或误差等,有的甚至出现了造假现象。虽然有的教师坚持了不犯科学性知识错误,但却犯了另一类更为严重的科学性错误——科学精神的遗失甚至歪曲。面对这种情况,作为化学教师,我们应该做此什么呢？ 相似文献
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在化学实验教学中,实验结果的“不配合”是教师经常遇到的问题。多数教师的处理方法是让实验“迁就”理论结论。通过实验,教师们都渴望获得预期的实验现象,但是由于种种原因,实验结果并非都能如愿。教师为了坚持不犯科学知识性的错误,会想尽办法,使实验结果与预期结果相一致,会尽量地把实验归结为意外或误差等,有的甚至出现了造假现象。 相似文献
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一、“疏忽大意”的错误教师都会碰到学生由于疏忽大意而犯的一些错误。比如，在考试中对于一些看起来很简单的概念问题，许多学生也会由于“疏忽大意”而出错。对于这些错误，学生和学生家长甚至教师往往都不会给予特别的重视，认为本应该能够做对，只是由于粗心而已，只要下次细心点就可以了。然而，这种错误总是一犯再犯。事实上，大学生甚至教师自己也常常会犯“疏忽大意”的错误。我们曾经用Hestenes等设计的一份“力的概念测试”对多个层次的学生和青年物理教师进行过测试。测试结果很能说明这一点。比如，对测试卷中的第20题：如图… 相似文献
6.
在理科教学中,实验结果的"不配合"是教师经常遇到的问题。多数教师的处理办法是让实验"迁就"理论结论。这里的确坚持了不犯科学知识性错误,却犯了另一类更为严重的科学性错误--科学精神的遗失甚至歪曲。假如我们能够清楚地意识到,科学理论并非终极结论,实验也并非科学理论真伪的镜子,那么,我们也许就不会"唯结论是瞻",也就不会不知道如何解释实验的"不配合"了。过程的正确就会获得与结论正确同等的地位。 相似文献
7.
前科学概念不一定都是错误的概念,它和“错误概念”相比,否定的意味要少些,也可能是对事物含糊的、不完善的认知。“学习者拥有的前科学概念最终会把学习者引导到当前的科学概念上来”,而这也成为教师教学研究和实施教学的重要基础。 相似文献
8.
化学是实践性极强的科学,化学理论来自实践,反过来理论又指导实践。如何正确地利用理论来指导中学化学实验,是实验成功的关键。在实际工作中常常由于运用理论不当而导致实验进入误区,达不到预期目的,甚至出现错误的结果。 相似文献
9.
科学的教学离不开实验,学生在实验中感受科学、学习科学。但是,我们都有这种经历,就是在课堂中不可避免地会出现“意外”的实验,这些都是教师预想之外动态产生的教学资源,对于这种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源,教师若能加以科学的开发与利用．其效果往往就会与成功的实验相同．甚至有时是成功的实验所达不到的。通过两年的实践研究,本文作者首先对实验课“意外”出现的原因进行了分析,在分析原因的基础上．从几个亲身经历和观摩的案例出发,以实际案例重点探索了如何捕捉实验意外．促进课堂有效生成的策略．意在打破固有的模式．使课堂中的实验“意外”为我所用,体现价值,使科学课堂教学更富有内涵和实效性。 相似文献
10.
李晓明 《中学化学教学参考》2006,(9):26-27
化学是一门以实验为基础的科学，一切研究结论都由实验得出。但是，化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中，由于多种因素的影响，往往会出现一些实验异常现象，即与书本上结论不一致的情况。在演示实验中出现异常现象时．有的教师表现得比较慌乱，甚至篡改实验结果，尽量迎合书本的结论；也有的教师不加分析重新再做实验，直至与书本结论一致，或者承诺以后补做．甚至“指鹿为马”的搪塞过去。而学生实验中出现异常现象时，面对学生的疑问有的老师往往简单处理，漫不经心，含糊不清。甚至不了了之。这样对待实验的异常现象是不可取的。教师应该对于实验教学过程中出现的异常现象采取一些相应的对策，以培养学生科学质疑的品德、创造性的思维和科学探究的能力。 相似文献
11.
“故意错误”──一种实验教学的方法瞿兵化学实验有其严格的操作步骤和操作方法，它要求学生必须严格遵循各种操作规程，否则，就会导致实验失败甚至会造成事故。然而，在实验教学中，教师过分强调化学实验的操作规则，久而久之，学生就会出现“逆反心理”。你越是强调不... 相似文献
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正处于成长阶段的学生,在生活和学习过程中难免会犯错误,也许是课堂内外所犯的“学习的错误”,也许是校园内外所犯的“处事的错误”甚至道德品质问题,教师对于学生的错误都必须有正确的认识。笔者认为,对于尚未步入社会的学生来说,即使学生所犯的错误很严重,教师也不应打击歧视,甚至拒之校园之外。他们来到学校就是为了接受教育,只要学生没有违反法律,都是学校和教师帮助教育的对象,教师有责任用爱心感化、耐心指导、细心帮助,热心转化。 相似文献
13.
唐娟 《语文世界(高中版)》2014,(10):25-26
课堂教学是多元的交往活动过程．无疑具有现场生成性特点。在千变万化的课堂上常常会出现难以预料的“生成”,有些甚至是错误的,是与教学预设完全背离的。教师的教学智慧,就是巧妙利用这些“错误”,甚至故意设置“错误”,化被动为主动,激发思维兴趣。点石成金,真正实现预设和生成高度和谐的统一。 相似文献
14.
骆超 《数学大世界(高中辅导)》2011,(2):37-37
数学离不开计算。然而学生在计算过程中,经常会出现这样或那样的错误。比如：看错运算符号、抄错数字,颠倒运算顺序,甚至还会出现一些毫无道理的错误。在寻找错误原因的时候,我们的许多教师和家长都会将原因轻易的归结为“粗心”、“马虎”。尽管老师家长一再提醒、一再告诫学生要细心、要认真。可是学生还是错,甚至是一错再错。 相似文献
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在课堂教学中,学生经常会出现各种各样的错误。面对学生的错误,教师所持的态度直接影响着教学的效果和学生错误潜在价值的充分发挥。教师的“错误”观是教师教育观、课程观、学生观的集中反映,也是其教学能力、评价能力的重要体现。教师在课堂教学中面对学生错误时,应该具有科学的“错误”观,如课程资源观、启发契机观、审视教学观、评价信息观。教师应该在这些“错误”观的指导下,采取正确的策略去帮助学生纠正错误。 相似文献
17.
魏炜 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
1．准确规范、严谨精炼。教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”：鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如， 相似文献
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陈新学 《中小学实验与装备》2014,24(4):14-15
1原因
1．1应试教育思想观念的束缚
传统应试教育的“惯性”使一部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出，“唯分是举”的应试观念依旧束缚着教师的思想，“升学率第一”的社会舆论严重制约着正常的实验教学。有的老师甚至错误地认为实验费时费事影响考绩，学生不会动手做实验不要紧，只要会记实验，会考实验就行，只要能考出高分就行，实验课的开设与否自然就不重要了。遵因循果，有了升学率高于一切的应试观念的“因”，滋生“黑板实验”的“果”便不足为怪。 相似文献
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在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一。面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯。但不久就会发现,学生的错误又会死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是,少不了老师权威式的埋怨甚至责备, 相似文献
20.
董敏 《教学月刊(小学版)》2011,(6):21-22
小学科学是为学生的终身素养服务的,正确掌握使用实验器具对学生的发展意义重大。可是学生在使用实验器具时往往会犯下许多错误。作为一名科学教师,我们应该认可学生的错误,允许学生出错,在错误中寻求真理,在与错误的斗争中增长智慧与才干。一、演示错误,让课堂折射智慧之美科学课堂中出现的错误大多来自于学生的实验 相似文献