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1.
孟红萍 《中国校外教育(理论)》2011,(7):52-52,55
一、教学内容
本课是科学教科版四年级上册第二单元的第一课,是溶解单元的起始课,主要是让学生初步感知溶解。这一课的学习,为后面研究水是怎样溶解物质的以及不同物质在水中的溶解能力等知识提供感性和理性的基础。 相似文献
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<正>【课例背景】“认识图形”属于北师大版一年级下册第四单元《有趣的图形》。本单元是在一年级上册直观认识了长方体、正方体、圆柱和球四种简单立体图形的基础上,认识一些常见的平面图形——长方形、正方形、三角形和圆,《认识图形》是本单元的起始课,也是学生学习“平面图形”的起始课。通过课前随机访谈,可以发现大部分学生能够说出这些平面图形的名称,并能够进行简单辨认,但是对“形”与“体”认识不清,因此本课难点在于让学生感知“面从体出”。通过研读课标, 相似文献
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解题是求得问题解决的过程,这就需要我们认真做好"弄清问题"、"寻求解题思路"、"写出解题过程"、"解题反思"等四个环节.第一环节是解题的起始;第二环节是概念、经 相似文献
4.
李大永 《中学数学教学参考》2023,(10):12-16
单元起始课是单元整体教学中的一类重要课型,它不同于惯常认知的章节第一课,单元学习的起始课应该具备“联系、意义、概貌和方法”四个要素。结合前三期刊登三个单元起始课案例,从以下三方面探讨该课型的相关问题:一、单元起始课的认识;二、一线教师对单元起始课教学的困惑与分析;三、单元起始课具体施教策略,包括关注梳理、反思、再认识,引导学生在态度与思维观念上的提升;围绕主题,层层递进,促进单元的概念性关系理解;指向自主发展,促进学生实现自我觉察;知情统一、协调发展,促进学生自主发现与探索。 相似文献
5.
正《解决问题的策略——列表》是苏教版教材四年级上册内容,也是学生系统学习策略的起始。让学生在现实的情境中经历收集信息的过程,产生列表策略的心理需求,感悟用列表整理信息是解决问题的一种策略,是本课重要的教学目标之一。课前我随机对几个四年级的学生进行了解,发现他们都能不假思索地说出解题思路,有的还举例说明解题思路,说明对策略有着朦胧的认识。既然学生不用列表也能解答,那么策略是不是有些多余或滞后 相似文献
6.
课前思考：
“体积与容积”是北师大版教材五年级下册第四单元的起始课,这一内容是在学生认识了长方体、正方体的特点和学习了长方体、正方体表面积计算的基础上进行的。教材的编写体现了从学生的已有生活经验出发,使生活经验和动手实验相结合,在充分感知的基础上理解体积的含义,在动手操作中渗透把未知转化成已知来解决问题的重要思想方法。 相似文献
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课前思考:
"体积与容积"是北师大版教材五年级下册第四单元的起始课,这一内容是在学生认识了长方体、正方体的特点和学习了长方体、正方体表面积计算的基础上进行的.教材的编写体现了从学生的已有生活经验出发,使生活经验和动手实验相结合,在充分感知的基础上理解体积的含义,在动手操作中渗透把未知转化成已知来解决问题的重要思想方法. 相似文献
8.
樊宏标 《中学数学研究(江西师大)》2005,(9):18-21
解题过程包括"弄清问题"、"寻求解题思路"、"写出解题过程"、"解题回顾"等四个重要环节,第一个环节是解题的起始,第四个环节是解题的归宿和升华."解题回顾"对于培养学生数学思维的严谨性、广阔性、深刻性、创造性等优良品质有着重要的意义. 相似文献
9.
邝孔秀 《中学数学教学参考》2006,(10):13-13,15
近读文卫星老师的课例“抽象函数（高三复习课）”，给人的感觉是它重“双基”，又不是传统的“双基”教学；它以解题为主，又不是传统的解题教学．可以说，它超越了“双基”，也超越了解题，是数学“双基”教学和解题教学的新探索．特别是由这一课例我们可以看到，在数学教育中．解题教学具有四个层次． 相似文献
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朱宇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6):64-67
正"认识一位小数"是苏教版小学数学三年级下册的教学内容,是小学阶段认识小数的起始课。教材结合长度单位和商品价格,帮助学生初步体会小数的含义,初步感知整数、小数、分数之间的关系。贯穿全课的主线是引导学生联系生活和操作实践,体验一位小数的本质内涵——这也是本节课教学的重点 相似文献
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单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略“。单元感知”是围绕单元核心概念，让学生用“全景式扫描”对本单元的知识结构和思想方法进行整体感知。以人教版教材五年级上册“多边形的面积”的单元起始课为例，阐述在单元整体共同目标下达成“厘清单元核心概念，渗透单元数学思想，发展学生关键能力”的任务目标，从而实现课程目标的高度达成，提高教学整体效率。 相似文献
16.
魏本义 《中学数学教学参考》2008,(11)
讲评课是数学教学的一种重要课型,它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用;又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程;也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措.笔者在教研活动中进行了一次既有趣、又有意义的试验,对同一例题,请四位教师各自独立备课后,在不同的班级进行讲评,然后对四节课进 相似文献
17.
魏本义 《中学数学教学参考》2008,(6):13-16
讲评课是数学教学的一种重要课型,它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用;又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程;也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措．笔者在教研活动中进行了一次既有趣、又有意义的试验,对同一例题,请四位教师各自独立备课后,在不同的班级进行讲评, 相似文献
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巨申文 《中国数学教育(高中版)》2014,(10):36-39
为了突破定积分概念的理解困难,精心设计定积分"铺垫课",通过教材安排的3个实例,以问题引领,让学生整体感知,自主、合作探究解题方法进一步引导学生抽象概括解题程序,最后深化小结. 相似文献
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章起始课对于学生构建知识体系具有重要作用。然而如何上好一节章起始课,如何在章起始课中穿插零碎的知识点,激发学生的兴趣,启发学生的思维,是每一节章起始课教学需要思考的问题。从逻辑的起点开展方程的章起始课,并进行思维的延伸,尝试探索章起始课的一般范式。 相似文献
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<正>角是平面图形的构成要素之一,“角的初步认识”是角的概念教学的起始课,也是今后研究平面图形特征的基础。学生经验里的“角”与数学中的角不完全一致,如何基于学生已有的经验,帮助学生建立“角”的正确表象,初步感知角的特征,既是本节课的教学重点,也是教学难点。笔者在教学中引导学生经历“初悟—感知—体验—理解—运用”的过程,帮助学生较好地实现对“角”概念的整体建构。一、基于儿童经验,确定教学起点 相似文献