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一、重视学科知识的学习
必须重视普通化知识和学科知识，教育学、心理学知识的学习，使自己始终站在本学科乃至相关学科知识的前沿。经常学习，掌握新的教学方法，做好笔记，写一些教学经验体会，加强专业知识的积累，从理论的高度认识和分析教学过程，只有不断学习，不断研究，不断总结，教学水平才能不断提高。同时，通过有针对性的培训指导和教师继续教育，使教师素质达到一个相对成熟的水平。 相似文献
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伴随着知识图景的不断演进，当代知识观念发生了深刻的变革，当代知识转型呼唤教学观念的革新。新的教学过程观、目标观、内容观、方法观、评价观的确立，对教学改革具有重要的影响。 相似文献
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知识不仅具有工具理性派生的经济功能，还具有价值理性内含的人价值。就如同我们不能根据人涵养的知识贡献率不断提高的事实而得出人类已经或即将进入知识人时代的结论一样，我们也不能根据经济发展的知识贡献率空前上升的趋势而得出人类已经或即将进入知识经济时代的结论，仅仅从经济视角、用经济术语来表征一个知识价值全方位扩张的时代，说明了人类认知的肤浅，历史的车轮即将驶向知识价值时代，称知识价值时代而不叫做知识 相似文献
5.
厉荣 《新疆职业大学学报》2004,12(2):7-9
在知识经济时代，知识员工已成为知识型企业或正在转变为知识型企业的核心资源。如何激励这些知识员工，使其永葆激情，不断地激发其潜力，为企业创造出持续不断的价值，已成为知识型企业管理的重要内容。笔者在对知识员工作了人性假设的基础上提出知识员工最理想的职业生涯规划是将他们塑造成咨询顾问，并提出了具体的操作思路，以望对企业实践有一定的指导价值。 相似文献
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“丝而累。以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。”中国古代史学家范哗的一句话道出了知识积累的重要性。如今我们身处的这个时代，是终身教育的时代，要求一个人一辈子都要不断地学习。不断地积累，否则就会落伍，被时代所抛弃。初中的语文阅读教学正是这么一个让学生不断积累语文知识、提高学生语文知识储备量的过程，同时还是不断提高学生审美观念的过程。 相似文献
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知识经济时代，教育信息化进程不断走向深入，信息技术的飞速发展使得整个教育置身于信息化的学习环境之下，远程教育以学习方式的多样化、学习资源的极大丰富、沟通机制的任意化为主要特点。而远程教育最大挑战就是提供满足各种学习者需要的信息资源，在企业界发展起来的知识管理可能会很好地解决这一问题。 相似文献
8.
何存璋 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(7):33-34
一、个人知识管理的含义
个人知识管理就是个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。个人知识管理包括三层含义：其一，对个人获得的知识进行管理；其二，通过各种途径学习新知识，汲取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断建构自己的知识特色；其三，利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别人的思想精华，去伪存真，通过隐性知识的显性化激发创造出新的知识。在地理教师教育领域里，知识管理应更多地转向地理教师的个人理论，即地理教师经由个人实践而形成的知识与理论，而非传统意义上的书本、 相似文献
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一、信息技术学习活动的特点
1．学习信息技术是学习的接受和创造的综合过程计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，使得计算机知识不断更新换代且周期越来越短，作为信息技术教育者需要不断学习新知识，在教学中不能一成不变地按原来的知识体系讲解，有必要将一些过时的知识点及时剔除，适当补充更新的知识，以形成更具生命力的崭新的知识体系。教师的学习是一个接受和创造的过程，同样学生在接受知识的同时，更需要去创造，因此，教会学生怎样创造是信息技术教育的根本。有接受才有创造，有创造才会有发展，创造在信息技术学习活动中更具有独特的价值。 相似文献
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从知识、知识经济和知识经济时代三个概念阐明了当代大学生必须抓住机遇，迎接知识经济的挑战。从近代以来科学发现到技术发明周期的缩短规律与西方发达国家已经步入知识经济的快车道等阐明了当代大学生加快提高自身素质的历史必然性。从当代大学生应具有的素质现象，以及高校创造的客观环境，阐明了当代大学生提高自身素质的实现途径。 相似文献
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学校中的知识创新教学是一种培养人的活动,这与企业的"创新"活动有很大不同,它要求学生能够切实开展知识的建构与创新。为了探索中国大陆知识建构课堂的知识创新过程,文章构建了一个不断转换的知识生成过程,通过KnowledgeForum(知识论坛,简称KF)的功能外化从个人知识、小组知识、社区知识的发展及转换过程开展研究,深入探讨学习者从知识建构走向知识创新的机理。文章认为师生在KF中进行创新性的知识创造活动,通过协作性的知识建构,保证创新性观点的产生以及社区知识的推进,为一线教师开展知识建构教学实践提供一定的指导。 相似文献
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This study explored the different kinds of unintended learning in primary school practical science lessons. In this study, unintended learning has been defined as student learning that was found to occur that was not included in the teachers learning objectives for that specific lesson. A total of 22 lessons, taught by five teachers in Korean primary schools with 10- to 12-year-old students, were audio-and video recorded. Pre-lesson interviews with the teachers were conducted to ascertain their intended learning objectives. Students were asked to write short memos after the lesson about what they learnt. Post-lesson interviews with students and teachers were undertaken. What emerged was that there were three types of knowledge that students learnt unintentionally: factual knowledge gained by phenomenon-based reasoning, conceptual knowledge gained by relation- or model-based reasoning, and procedural knowledge acquired by practice. Most unintended learning found in this study fell into the factual knowledge and only a few cases of conceptual knowledge were found. Cases of both explicit procedural knowledge and implicit procedural knowledge were found. This study is significant in that it suggests how unintended learning in practical work can be facilitated as an educative opportunity for meaningful learning by exploring what and how students learnt. 相似文献
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Paul Ashwin Andrea Abbas Monica McLean 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2017,42(4):517-530
Dissertations are positioned as the capstone of an undergraduate degree, bringing together what students have previously learned from their programmes through a piece of independent research. However, there is limited research into the ways in which engaging in a dissertation has an impact on students’ understandings of disciplinary knowledge. In this article, we explore the relations between students’ accounts of sociological knowledge in their second and third years and how they engage with sociological knowledge in their dissertations. We argue that for the work of the dissertation to have an impact on students’ understanding of sociological knowledge, students need to see their discipline as providing a way of answering their research questions. We explore the implications of this argument for both our understanding of the role of dissertations and research-based learning in universities more generally. 相似文献
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金阿宁 《成都教育学院学报》2007,21(8):66-68
"因材施教"始于孔子,发展于王守仁、陶行知.进入现代,"教"被赋予了新的涵义."材"不仅被理解为学生,而且被理解为教材.文章从教学过程的三个基本因素出发探讨如何将"因材施教"原则贯彻到教育实践中,调和三因素之间的矛盾,促进教学的发展.学生方面从认知水平、生理、智能、气质、个性的角度谈如何"因材施教".教材方面从知识分类的角度来谈,主要针对陈述性知识、程序性知识、策略性知识、辨别性知识的特点,制定相应的教学策略. 相似文献
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关于研究性学习的几点思考 总被引：4，自引：0，他引：4
在知识经济时代,引导学生进行研究性学习至关重要,通过把“知识”放在问题中,放到现实中,放到一定的情境中,让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,这不失为一种更有效培养人的创新精神和实践能力的学习方式。 相似文献
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徐照仙 《南阳师范学院学报》2003,2(9):118-120
设计先行组织，改变学生原有认知结构变量；重视概括能力、智力技能学习和方法的指导，使学生由经验向概念、规则的迁移；掌握双基知识，培养学生的类比迁移能力；重视实验教学以及实施差异教育，使不同智力水平的学生发生有效的学习迁移等策略进行探索和实践。 相似文献
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Deborah McCutchen Laura Green Robert D. Abbott Elizabeth A. Sanders 《Reading and writing》2009,22(4):401-423
We report the results of a study with 30 teachers designed to examine the effects of teacher knowledge on the achievement
of struggling readers. We worked with teachers of grades three, four, and five during a 10-day intervention focused on literacy
instruction and related linguistic knowledge, and we assessed their students’ learning across the year. Hierarchical models
of student outcomes indicated that lower-performing students in intervention classrooms showed significantly higher levels
of performance at year end on all literacy measures, compared with their peers in control classrooms (n = 140). In addition, teacher’s linguistic knowledge was related to improved student performance, regardless of condition.
Additional analyses including all students (n = 718) indicated that benefits for the lower performing students in intervention classrooms were shared by their classmates,
but to a more limited extent. 相似文献