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大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.大学英语四、六级考试新题型中听力部分比重增加,突出了对听说能力的考查.随着大学英语四六级考试的改革,听力理解的难度更大了.本文通过对听力题型改革的思考和分析,指出了大学英语听力教学存在的问题,探讨在新时期下,如何有效地进行大学英语听力教学,提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力. 相似文献
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大学英语教材目前主要使用《21世纪大学英语》《新视野大学英语》与《大学英语教程》系列教材.两套教材中都强调扩大学生词汇量,完全忽略了应试技巧的学习与训练.经过分析研究,大学四六级英语应试技巧与知识的缺失是学生主要的失分原因.因此,这种重词汇的英语教学模式在应试中给学生造成了许多问题.学生四六级考试中失分原因分析表明大学英语教学应补充应试教学,否则将无法有效提升学生四六级通过率. 相似文献
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为了适应我国大学英语教学发展的新形势,大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。本文着重分析了四六级考试内容、题型的变化,并对改革前后测试内容、题型变化进行了比较,对考试改革的必要性与重要性进行了阐述。文章强调了新改革的重点在于增强学生对英语的语言应用能力,特别是听与说的能力,讨论了在改革后,应该如何提高大学英语教学的质量。 相似文献
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大学英语四六级考试的改革对翻译教学提出了新要求,为大学英语教学改革提出了新方向。基于此,文章通过介绍大学英语四六级翻译新题型,分析现阶段大学英语翻译教学的现状和存在的问题,探讨了翻译教学的改革对策,以期对大学英语教学改革有所助益。 相似文献
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大学英语四、六级考试（CET4、GE116）是我们国家英语教学改革工程的一部分,2006年12月全国大学英语四级考试开始采用新题型;2007年6月,六级考试已经完全采用新题型。大学英语四六级考试改革后对大学英语教学提出了更高的要求,相应地我们应在总结大学英语教学成果和经验的基础上不断创新,提高大学英语教学效率和大学生英语语言综合运用能力,尤其是听说能力。让改革更好地为教学服务,使考试更好地为教学服务。 相似文献
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英语四六级考试是学生大学学习阶段英语学习能力水平测试的重要标准,其在我国英语教育工作中的地位非常重要。随着素质教育的发展,培养学生良好的英语交际能力,成为了英语教学工作当中的重心。为了锻炼学生的英语交际能力,大学英语四六级考试也开始强调听力考试部分的重要性,并采用了新的考试题型。笔者结合实践工作经验,在本文中对大学英语四六级考试的新题型进行分析,并对大学英语听力教学改革提出了自己的想法。 相似文献
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从2006开始,CET(大学英语四六级考试)新题型在全国高校全面实施。新的CET考试对试题题型作了相应变动,这表明CET改革对大学英语教学提出了更高的要求,体现了当今社会发展对大学外语教学的时代要求。CET的改革与题型的变化揭示着今后大学英语的教学从应试教育转向素质教育,转向以培养学生的综合语言应用能力为主的方向。本文以大学英语课程教学改革要求为理论基础,从大学英语教学改革的目标、教学要求等方面入手,研究CET新题型对大学英语教学改革的影响和指导意义。 相似文献
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选词填空是近年来大学英语四六级考试改革后产生的一种新题型。然而,许多学生在处理该题目时困难重重。本文从选词填空的理论基础入手。以四级考试真题为例,深入剖析这一新题型的特点,进而对学生的应试策略进行分析。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(12):6-7
本文针对2013年12月起的大学英语四六级考试改革,分析了四六级考试题型在复合式听写、翻译、阅读和取消完型填空等方面的改革措施,以及上述改革对英语教学带来的影响,并对大学英语的应用教学提出了以下建议:口语与词汇应用并重、阅读方法和习惯的培养、融入文化内涵等。 相似文献
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大学英语四六级考试从一开始就与大学英语教学有了密不可分的关系。在过去的二十多年中,英语四六级考试从来没有停止过改革,但是社会对其批评和职责也没停止过。批评的焦点主要集中在英语四六级考试对于中国大学英语教学的负面影响上。2013年8月,教育部大学英语四六级考试委员会颁布新一轮的四六级考试改革样题,从中人们发现了许多亮点,但是不足之处仍然很明显,即对于英语口语测试的忽视。因此,大学英语四六级考试的改革还有待进一步深入。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2014,(2):104-106
大学英语四六级考试是检验全国大学生英语水平的综合等级测试,对大学英语教学水平的提高有明显的促进作用,并被众多企业、社会机构所认可,四六级考试的成绩也对学生未来就业产生重要的影响。新一轮四六级考试改革的内容和特点将对大学英语教学产生影响。 相似文献
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由于对社会四六级考试的过多关注,导致了泄题、假答案、枪手、黑中介等作弊现象的不断出现,四六级考试甚至被指责已经严重阻碍了人才培养和发展。在此情况下,教育部对四六级考试进行了全面的改革。改革后的评价体系更加客观、科学,更能测试出学生的英语应用能力。在此情况下,大学英语教学必须做出适当的调整和改革,促进学生们听、说、读、写、译的全面发展,以便更好地适应新的题型、新的形势,从而提高学生使用英语的能力,满足社会对人才的英语水平的需求。 相似文献
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我国大学英语四六级考试由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,使大学英语四六级考生的得分与其实际英语能力出现偏差,这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。本文针对这些问题,提出一些改革建议。 相似文献
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李锲 《鞍山师范学院学报》2013,(5):62-64
2013年12月,全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作出调整。本文着眼于全新的全国大学英语四六级考试题型与考试重心的转变,以后现代课程观的视角分析了此次英语四六级改革的趋势。并阐述了在后现代课程观指导下,高校英语教师应以丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relations)、严密性(Rigor)为准则的"4R"理论构建符合英语四六级考试改革趋势的大学英语课程体系,培养具备真正语言能力的优秀人才。 相似文献
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大学英语四六级考试是从1987年开始的,由教育部高教司主持实施的,以考查学生英语综合应用能力为目的的标准化测试,其已先后经历了几次题型调整。2013年12月的新题型考试之后,作者就民族院校学生对此次考试新题型的适应度做了一次调查,以期探讨最适合民族院校学生的大学英语教学方法。 相似文献
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2013年全国大学英语四、六级考试委员会发布了四六级题型改革的说明,其中翻译题型的变化引起了广大师生对中国传统文化的重视,并给大学英语文化教学带来了积极的反拨效应。在分析四六级反拨效应的基础上,旨在探讨大学英语教学中跨文化教学模式的构建,加强中西文化在英语教学中的融合,促进中国文化的传承与发展。 相似文献