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梁燕 《中国职业技术教育》2006,(14):47-49,56
台湾地区高等技职教育发展30多年以来，一直伴随开展了技专校院评鉴工作。本文针对台湾地区校园评鉴现况进行述评，以期在探讨台湾高等技职教育评鉴制度与实施改革的同时。对大陆高等职业教育评估工作的开展有所助益。 相似文献
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台湾技职院校对教职员工的评鉴相当于大陆职业院校实行的教师考核制度。文章在介绍台湾技职教育师资评鉴现状的基础上,重点探讨并分析台湾技职教育师资评鉴的现状、特色,以增进大陆对台湾技职教育师资评鉴的了解,为大陆职业教育师资评估的完善提供参考,促进两岸职业教育的交流。 相似文献
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台湾的高等技术与职业教育,其评鉴制度是高等技职教育质量的重要保障。该制度体现了功能的多元化、评鉴人员的专业化、评鉴方式的多样化、注重特色评鉴、兼重量化与质性的双重资料和评鉴的系统性等特点。 相似文献
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台湾高等技职教育现状述评 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾高等技职教育是典型的"立交桥式"体系,为提升高等技职毕业生就业能力,教育部门实施了"建教合作方案"、"最后一哩学程"、技职教育再造方案等一系列措施。分析台湾高等技职教育的校外实习课程产学合作多赢机制,摒弃其机制的不足,对大陆有一定的启示作用。 相似文献
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台湾本科层次的高等技职教育比大陆的技术本科教育先行一步,目前,其关切的重点是技术学院与科技大学。台湾高等技职教育的特点和优势明显。学习台湾的经验,可以为大陆发展技术本科教育、培养高层次应用型人才提供借鉴。当然,台湾的高等技职教育也不可避免地存在亟待解决的问题,探讨这些问题,可以避免大陆在发展高职教育的过程中重走弯路。 相似文献
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尤艺金 《青岛职业技术学院学报》2010,23(2):48-51
台湾地区高等技职教育评鉴制度经过30多年的发展,目前已建立起较完整的评鉴体系,呈现出与台湾经济发展形成良性互动、评鉴价值取向形成多元化导向、评鉴制度明确分类与突出针对性、设置了专业的评鉴中介机构和建立起评鉴的利益机制等特点。 相似文献
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我国台湾大学评鉴的产生与大陆具有相似之处。自1975年我国台湾开展大学评鉴以来,积累了丰富的实践经验,形成了制度化、个性化、透明化和国际化的"台湾模式"。由于文化同源、教育同根,我国台湾大学评鉴的实践经验值得大陆借鉴。矫正评估目的、践行个性评估、优化评估队伍、施行透明评估、完善制度建设正是大陆高校评估应汲取的经验。 相似文献
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本文主要从两岸技职院校评鉴制度的机构性质、评委构成、评鉴标准、评鉴方式和价值取向等方面展开探讨，并就其产生的原因进行分析，从而总结出一些可供大陆借鉴的经验。 相似文献
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梁燕 《世界职业技术教育》2006,(3):18-22
高等技职教育评鉴即技专校院评鉴，始于20世纪70年代中期，它既是对高等技职教育质量监控与行政管理实施的重要途径，更是提升技专校院办学质量和发展办学特色的渠道。本文针对台湾技专校院评鉴现况进行评述，以供我们开展高职高专评估工作和本科层次应用性高等教育评估工作的借鉴，从而真正做到分类评估，分类指导。 相似文献
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陈雯 《福建工程学院学报》2008,6(4)
分析了台湾高等技职教育课程建设现状,探讨了台湾本科层次高等技职教育课程建设对大陆开展应用型本科课程改革的借鉴意义,并提出了应用型本科课程改革应处理的几对关系及具体改革策略。 相似文献
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近年来,随着台湾地区高等教育开放性的加强、少子化现象的加剧,台湾技职校院招生面临着前所未有的困难。本文采用SWOT分析方法,对台湾地区技职招生的优劣态势、机遇挑战以及应对策略等进行深入研究。我们认为,当前台湾技职校院的招生既得益于新时代的种种条件,也挣扎于现实的重重困境,可谓机遇与挑战并存、优势与劣势相伴。中国大陆可因地制宜、辩证批判地借鉴台湾技职教育立体分轨、形式丰富、上下延伸的合理体系,学习引进其多元入学、考招分离、分类录取等先进理念,同时努力克服时下升格改制、重量轻质、狂热追逐经济利益等弊端。 相似文献
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台湾高等技职教育人才培养模式的分析与借鉴 总被引：6，自引：0，他引：6
1997年以来，台湾本科层次以上的高等技职教育得到了较大发展，成为高等技职教育的主体，为经济建设和职场培养了优秀的高级技术应用型人才，受到企业的欢迎。而以就业为导向，重实务、重能力培养也成为高等技职教育区别于普通高等教育的主要特征。大陆近年来高等教育的大众化和社会经济的发展，对本科层次高等教育的多样化发展提出了要求。发展应用性高等教育，培养大量一线的技术应用型人才，成为一些本科高校从学术性高等教育向应用性高等教育转型的探索。因此，对台湾高等技职教育进行分析，可以为大陆的改革探索提供借鉴。 相似文献
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厉莎 《中国科教创新导刊》2013,(1):188-189
台湾的技职教育经过多年的发展取得了巨大的成就,并形成了独具特色的＂立交桥式＂的教育体系和产学合作人才培养模式。大陆和台湾同宗同族,有着相同的文化渊源和教育传统,因此,分析和借鉴台湾技职教育的经验对促进大陆职业教育的发展具有非常重要的意义。 相似文献
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梁燕 《中国高等教育评估》2006,(3):71-74
台湾高等技职教育发展始于1974年创设的第一所技术学院——台湾工业技术学院，将技职教育提升至与大学平行的高等技职教育层次，是台湾普通教育体系之外另一主流学制。随后，技职教育层次不断提升，逐步形成了硕士研究生、博士研究生在内的体系。目前台湾高等技职教育科技大学29所、技术学院46所，专科学校仅有17所。教育评鉴既是教育质量监控与行政管理实施的重要途径，更是提升教育机构办学质量和发展办学特色的渠道。 相似文献
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台湾技职教育现行体系与学制剖析 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾技职教育对台湾经济奇迹扮演着主要推手的角色,其体系与学制除了受国际教育潮流影响外,主要是呼应经济发展及社会变迁的需求,并依循上述轨迹而演进.目前台湾技职教育体系从广义来说包括"国中"义务教育阶段一、二年级生涯试探课程,三年级技艺教育学程,后期中等教育职校课程及综合高中专门学程,以及技职校院五专、二专、二技、四技及研究所课程. 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(4)
台湾私立大学评鉴制度自实施以来,先后经历了三个阶段:初始期(1975年-1990年)开展学门评鉴,由台湾"教育部"直接负责规划与办理,对私立大学院校之物理、数学、化学、医学及牙医五个学门的学系和研究所进行评鉴,后逐渐扩展到农、工、医、商、文、法及师范学院;成长期(1991年-2005年)开展校务评鉴,将大学评鉴委托给中国机电工程学会、台湾管理科学学会、中国工程机械学会,由学术团体专门负责;成熟期(2006年至今)开展系所评鉴,这一阶段台湾"教育部"委托台湾评鉴协会进行公私立大学的评鉴,2006年以后,以系所为单位,以五年为一周期,评鉴全台湾78所一般大学院校,并将评鉴结果作为教育部门核定系所招生名额调整的依据。台湾私立大学评鉴制度每一阶段评鉴的内容和主体都发生了较大变化,原因在于政府职能重新定位,评鉴主体从政府主导转向第三方评估,受新自由主义的影响,评鉴理念由认可制向绩效评价转变。以私立铭传大学为案例,可将台湾私立大学评鉴制度分为自我评鉴、外部评鉴和国际认证三种类型,每种类型都有详细的认证标准和认证程序。从铭传大学评鉴制度的特点来看,评鉴对象和内容更具广泛性,评鉴委员的遴选更具针对性,评鉴标准和方法更能突出学校特色。台湾私立大学评鉴制度未来将会朝着淡化评鉴结果与行政奖惩挂钩,协助学校开设自我评鉴,检讨评鉴指标和促进大学特色发展的方向改进。 相似文献