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每一种语言都有其特有的一套语音系统和发音规律。人们在学习某种外国语时,必然会在某种程度上受到其本族语发音法基础的影响,把本族语的一套发音习惯迁移到外国语中去。本文依据迁移理论,通过实证研究的方式对英语辅音、普通话声母与柳州方言声母发音作系统的对比研究,分析柳州方言对英语辅音习得的影响,并针对不同问题提出了切实可行的纠正措施。 相似文献
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每一种语言都有其特有的一套语音系统和发音规律。人们在学习某种外国语时,必然会在某种程度上受到其本族语发音法基础的影响,把本族语的一套发音习惯迁移到外国语中去。本文依据迁移理论,通过实证研究的方式对英语辅音、普通话声母与柳州方言声母发音作系统的对比研究,分析柳州方言对英语辅音习得的影响,并针对不同问题提出了切实可行的纠正措施。 相似文献
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本研究通过对16名宁波地区的非英语专业学生的元音发音情况与英语本族语者进行对比分析,找出其元音发音的错误和偏差,并讨论宁波方言母语对被试元音发音的干扰作用,在此基础上提出可行的改进方法。 相似文献
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内蒙古汉语方言与英语发音对比分析 总被引：1，自引：0，他引：1
韩波 《广播电视大学学报》2005,(1):77-78
汉语发音的普通规律和内蒙古各地方言对内蒙古地区的汉语学生学习英语发音产生负迁移。分析汉语发音和内蒙古方言与英语发音的差别．可以有地放矢地指导学生掌握正确的英语发音和口语表达，收到事倍功半的教学效果。 相似文献
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地方方言作为最早习得的语言对其他语言的习得有不可避免的影响。如果母语的语言规则不符合外语的习惯,对外语学习会产生消极影响,也就是负迁移。在英语语音学习过程中,四川学生常常受四川方言发音习惯的影响,导致发音不标准而形成英语听、说的障碍。本文通过分析四川方言和英语语音体系的特点和四川方言对英语标准发音的负迁移,针对四川学生提出改善英语发音训练的对策。 相似文献
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《大连大学学报》2016,(4):92-97
本研究以对比分析假说、语言迁移的相关理论为依据,采用实地调查的方法,选取朝阳县高中30名高一的学生为被试进行语音调查,旨在探究朝阳方言语音对英语语音习得的影响。研究发现,朝阳方言语音对于当地学生英语语音的习得既有负迁移的影响,也有正迁移的影响,但主要体现在负迁移方面。具体表现为:朝阳地区学生用方言语音[?e]代替英语语音[e]、[?]和[ai];用方言语音代替英语语音;用方言语音[ei]代替英语语音[i];用方言语音[v]代替英语[w]的发音。而方言母语语音的正迁移使得朝阳本地学生英语[v]的发音更地道一些。针对朝阳方言语音对于英语语音习得的负迁移,在英语语音教学过程中,教师和学生都有必要对比普通话及方言音位和英语音位的发音部位和发音方式,将重点放在困难音位上,以纠正方言区学生的发音错误,减少方言语音对英语语音习得的负迁移影响。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(8)
作为七大方言区之一的湘方言,它的研究在方言研究中占据很重要的地位。湘方言的代表是长沙话,湘潭话又和长沙话非常相似,但是湘潭话也有着自己独特的发音。本文将借助斐风软件从声韵系统、声调系统和声韵配合关系来介绍对湘潭市岳塘区的方言的发音特点。 相似文献
8.
陈钰 《昭通师范高等专科学校学报》2015,(3):95-99
教师在普通话教学时应充分注意方言区学习者的发音习惯,优点和缺陷,特别是针对方言与普通话的差异音,对症下药地认真进行教学和辅导,使学习者的方言认知结构和普通话认知结构互不干扰。因地施教,学习者就能明确自己要着重学习和需要解决的问题以及课后需要重点练习的内容,掌握规律,分辨并记住与自己的方言发音有差异的字词的正确发音,纠正方言,通过反复练习,就一定能改变发方言音的习惯,养成普通话的发音习惯。 相似文献
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以言语学习模型为支撑,利用声学语音实验的方法,考查宁波方言区英语学习者11个英语单元音,包括宁波方言和汉语普通话相似的3个目标元音语音产出的声学特征,探究宁波方言和普通话对英语发音可能存在的影响。研究发现:宁波方言区英语学习者与英语本族语者之间的英语单元音产出存在系统性差异;宁波方言及普通话语音体系对方言区学习者的英语语音产出具有明显的负向迁移。 相似文献
10.
根据语言专家的研究,兰州话属于汉语北方话系统,和汉语普通话比较而言,兰州方言有以下特点。一、兰州方言的发音特点(一)声调变化大兰州话和汉语普通话类似,有四种音调,但有其自己的发音规律。汉语普通话中的阴平,在兰州话里发阴平;汉语普通话中的阳平,在兰州话里 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
大学生的英语发音水平受到个体差异的影响。通过调查南开大学300名非英语专业大学生的英语发音,运用定量研究的方法考查了学生的个体差异(性别和所讲方言)对于英语发音的影响。结果表明不同性别以及讲不同方言的学生的英语发音存在很大差异,但是性别和方言两个因素还不足以解释大学生英语发音水平上的差异。本文针对性别和方言上存在的差异提出了相应的教学策略。 相似文献
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周旭 《中国科教创新导刊》2011,(28):162-163
在人类的信息交流过程中,听和说是基本形式,而其中,“听”是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中·心环节。多年来,中国在英语的教与学上,局限于从语法,句型,阅读和写作的方面进行重点教学的模式,因此许多中固学生对于英语的听与说能力较差。而我在教英语听力课程的过程中渐渐发现。许多学生的听力理解能力较差不仅是因为词汇量与练习量不足,而是因为其白身的语专语调较差,对许多单词发音不准而造成的。学生因为没能掌握正确地发音而导致在听力的过程中对语音不熟悉,不能准确地判断出所听捌的单词和句子,甚至出现误听误解的现象。而这一问题的根源在于中国的方言。中国的方言纷繁复杂,许多人从出生后就自然习得方言,其表达语言的发杳方式也严重地受限于方言发音模式,进而影响到其在学习外语时的发音方式。因此在英语学习过程中,学生应该发挥自身的模仿能力,学习正确地英语音标和发音方法,在教师的提导下,多进行发音练习,习得正确的英语语音语调,提高听力理解能力。 相似文献
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王蕾 《中国校外教育(理论)》2015,(6)
美国语言学家R.Lado说:“人们倾向于把母语的音位及音位变体等语音系统转移到该语言中去”.外语学习者的母语会影响其英语发音.石家庄地区新乐方言的发音规律和语音特征与英语语音有一定差异,因而,笔者通过分析新乐方言发音对英语发音的影响对学生英语发音提出指导性建议,帮助学生克服发音难题,学习正确的英语语音. 相似文献
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文章通过对某样本学校401名来自四川各地的英语专业新生开展问卷调查,结合对四个样本地区各15名学生的两次录音测试结果,探讨了四川方言对英语发音的负迁移作用,并针对学生语音中的典型问题提出了相应教学策略.研究表明,四川方言对学生发音有较大程度的负面影响,但也存在正迁移作用;通过采取针对性教学策略,学生可以逐渐克服负面影响,但对少数学生长期养成的错误发音习惯,要完全纠正,还需不断模仿和长期练习. 相似文献
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语音知觉是多种感官(包括听觉器官、言语——运动器官和视觉器官)的协同活动,听英语语音时,往往产生相应的动觉表象和视觉表象.初学者往往往按照本族语的发音去听和发音,例如会说普通话的人将英语音标[tr]听成和说成“粗”,将[r]听说成“瑞”.只有在教学中经过比较,促使分化,学生才能将自己的发音纳入英语的语音系统,从而正确地知觉和复现英语语音.产生这种现象主要原因是本族语的惯熟了的读音和相应的感觉表象在语音的知觉和复现中的影响.一般说来掌握与本族语发音方法相同的声音最容易;发音方法虽与本族语不同,但未超出本族语发音习惯范围以外的声音掌握起来也不困难;最难的发音是与本族语类似而容易相混的声音和发音方法完全不同的声音.例如会说普通话的学生在学习英语国际音标中,感到最容易的是三对爆破音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]和元音中的[i:]、[u:]、[a:]等,最难读的是双元音[ai]、[ei]、[au]、[(?)u],因为它们和汉语的发音相近而又有区别(与ai(埃)、ei(欸)、ao(熬)、ou(欧)容易混淆).在教英语发音时,教师常常集中解决那些在汉语中找不到对应音的音素,而对发音近似的音素却一带而过,这种做法是片面的.有些学生受地方音的影响,易将Q[kju:]念成[t∫ju:],将u[ju:]念成[j(?)u],将glass[gla 相似文献
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重庆方言在英语语音学习中的负迁移现象 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过比较重庆方言和标准英语（RP）发音的音位系统,从两个方面讨论重庆方言在英语语音学习中的负迁移：重庆方言的声母系统对于英语辅音发音的负迁移;重庆方言的韵母系统对于英语元音发音的负迁移;重庆方言声调系统对于英语语调的负迁移。并为重庆方言（西南官话方言）区学生学好英语语音提出些建议,这些建议也可为其他方言区学习提供英语语音的借鉴。 相似文献
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《考试周刊》2019,(43)
英语听、说、读、写,语言四大块中听力排在首位,听力是英语学习中基础的一环,英语听力对学生在学习过程中提高掌握、应用语言知识起到关键作用,但农村中学生,由于受客观环境因素影响,学生普通话与英语发音都不能摆脱方言的影响,部分教师本身又存在发音不标准的问题,造成了学生英语的语音语调不准确,使得学生在听标准地道的听力材料时不能及时快速地将错误发音与正确发音建立联系。所以同样一个对话,学生看可以看懂,但是变成听力练习就听不懂了。因此,一直以来,我一直在探讨如何才能提高农村中学生的英语水平,能使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的方法,探讨什么是听力丢分的原因?下面我就对此谈谈自己的体会。 相似文献