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思维是一个复杂的心理过程,常常从问题开始。为了解决各种问题,人们在思维活动时进行着种种思维过程。这些思维过程是:分析、综合、比较、分类、抽象,概括、具体化和系统化等。在语文教学中,引导学生灵活熟练地掌握各种思维过程,对于培养和发展学生的智力是不可或缺的。在这方面,看图学文的教学具有得天独厚的条件。 相似文献
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数学是一门逻辑性很强的科学。数学知识是人们在实践中对具体事物的数量关系和空问形式进行分析、比较、综合,抽象、概括出来的,并进一步为实践服务。在知识概括与服务于实践的过程中,又要经过推理、判断。学生在理解和应用数学知识时也要进行分析、比较、综合、抽象、概括,推理和判断等。学生思维活动中的分析过程是给比较、综合、抽象、概括等思维过程提供具体材料的, 相似文献
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数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取和运用知识的思维过程,发展学生的思维能力,具体来讲,就是要培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括,会用归纳、演绎和类比进行推理,进而形成良好的思维品质。在现行初中数学 相似文献
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逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是小学生数学能力的核心。因此,在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。一、要重视思维过程的组织要培养学生的逻辑思维能力,就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下列思维过程的组织。首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表 相似文献
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思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力.数学教学过程中可以通过逻辑思维与非逻辑思维的训练,思维方法、思维过程、思维转换的训练,注重通过练习培养思维3种途径,不断提高学生的思维能力. 相似文献
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<正>逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是小学生数学能力的核心。因此,在数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。一、重视思维过程的组织要培养学生的逻辑思维能力,就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中。教学中要重视下列思维过程的组织。(一)提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具 相似文献
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重视思维过程培养逻辑思维能力浙江傅仁金小学数学素质教育的核心是思维教学。为此，在小学数学教学中．教师要十分重视学生获取知识的思维过程，让学生在教师的引导下动手、动脑、动口，积极探究，在探究中学会思维的全过程，提高学生的比较、分析、综合、抽象、概括、判... 相似文献
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马秀荣 《学生之友(小学版)》2013,(4):56-56
由于思维过程是理性认识活动,人们通过思维,可以更深刻地把握事物,预见事物的发展进程和结果。因此,小学生的思维力成为其智力的核心。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教师要教给孩子一些解决问题与思维的方法。一、提出假设,检验设想的思维方法。二、分析、比较和综合也是促进小学生思维发展的方法。三、抽象与概括的思维方法。四、教师还要利用知识,特别是算术,促使小学生的思维得到发展。 相似文献
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采用口语报告的方式研究高一学生化学思维的过程,发现学生的思维水平高低主要由思维过程的差异导致.提出了相应的策略,以培养学生“分析与综合”、“比较与分类”、“抽象概括与具体化”的思维能力. 相似文献
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卢翠 《新课程导学(上)》2012,(34)
教师要通过问题引导学生学会分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法,这样学生就具备了进行思维的必要条件,掌握了获得知识和发展能力的金钥匙. 相似文献
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概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。概念是在感觉、知觉和表象的基础上,运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法形成的。学生形成正确的数学概念,是一个主动、复杂的思维过程。概念教学中要加强对学生进行思维训练。下面,探讨在“质数、合数”的教学中,如何进行思维训练。 相似文献
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发展学生的思维能力是小学数学教学的目的,也是对学生进行数学素质教育的手段和途径。数学教学,应十分重视学生获取知识的思维过程,培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童由形象直观为主要思维形式向以抽象逻辑为主要思维形式过渡的认知特点,学生思维能力的发展需要有恰当的媒介,将新知识与旧知识或各知识点合乎逻辑地联系起来,呈现数学知识思维过程。电教媒体具有直观形象、动静结合的特点。利用电教媒体从具体事例中演示结论得出的思维过程,通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程, 相似文献
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抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性、舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括是把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性联合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。抽象与概括是在对事物的属性作比较、分析、综合的基础上进行的，并借助判断、推理的形式表达出来。抽象与概括是人脑对事物的认识去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。通过抽象与概括，人们就能认识事物的本质，实现感性认识向理性认识的转化、形象思维向抽象思维的飞跃。 小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都是抽象概括的产物。概念… 相似文献
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正凡思维过程,无论是抽象思维还是形象思维,都离不开既要进行分析,又要进行综合。在形象思维的分析与综合方面的研究很深入很深刻的当属李传龙先生。一、形象思维离不开分析形象思维必须要对感性素材进行概括,这种概括本身就蕴涵着分析,就是说,形象思维的概括性,是和形象思维 相似文献
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看图说话是最初步的作文训练。全日制十年制小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。这就告诉我们,在看图说话的训练中,既要使学生学会看图说话,发展语言,也要使学生学会观察分析,发展思维。 思维一般有动作的思维、形象思维和抽象思维三种,形象思维是用表象来进行分析、综合、比较、抽象、概括的过程,因而,它往往和想象伴随在一起。想象参与思维过程,而思 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(8)
<正>我国心理学家林崇德认为,思维是智力的核心成分,培养思维品质是发展智力的突破口。思维力是人通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对客观事物间接的、概括的反映能力。它在情感与理智之间搭建桥梁,建立学生与客观世界、学生与学生、学生与文本相互交互的空间。 相似文献
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解应用题的过程是智力、非智力因素综合运用的过程。解题离不开分析、综合、比较、抽象概括和具体化这一系列的思维过程。怎样在理解题意的基础上开展思维活动,用什么方式思考,怎样逐步使思维过程简缩化,这些就是思路问题。它具有方法论的特点,是学生对审题中获得的材料加工、转换水平的体现。本文仅就简单应用题和两步应用题学习阶段学生解题思路的特征与训练试作探讨。 相似文献