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《南阳师范学院学报》2019,(3):51-55
采用问卷调查法对河南省农村特岗教师职业认同与工作满意度的现状以及二者之间的关系进行探讨.研究发现,农村特岗教师有较高的职业认同和工作满意度,具体表现为:女教师在职业情感和职业价值观方面的认同程度显著高于男教师,并且教龄和任教科目也是影响其职业认同和工作满意度的重要指标.相关分析数据显示,农村特岗教师职业认同和工作满意度之间存在显著正相关,即高职业认同会带来高工作满意度. 相似文献
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以重庆、四川部分特殊教育学校和普通学校教师为研究对象,采用问卷调查法考察特殊教育学校教师与普通学校教师职业幸福感的差异状况及人口学变量上的特点。结果发现：教师职业幸福感总体上处于较高水平,普校教师的职业幸福感总分及各因子得分比特殊教育学校教师高;但仅在工作效能感、社会支持感、收益满意感因子上差异显著;教龄11-20年是普通、特校教师职业幸福感水平相差最大的阶段;二级职称时普通、特校教师职业幸福感水平相差最小;教师性别、所承担的教学科目、学校级别和最高学历是影响普、特校教师职业幸福感差异的重要因素;月收入对普、特校教师职业幸福感没有显著性影响。 相似文献
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本研究采用教育叙事研究方法,以湖南新晃侗族自治县民族农村地区三位新生代特岗教师为典型研究个案,深入分析这个群体的职业压力来源。研究发现,民族农村地区新生代特岗教师的职业压力来源,主要有城乡教育文化差异的鸿沟、正常履职的人际关系束缚、专业发展的繁重教学任务羁绊和教育抱负施展的有效支持匮乏。四大职业压力来源的本质,是民族农村地区相对落后状态与新生代特岗教师高自我实现需求之间的矛盾。为了减缓民族农村地区新生代特岗教师职业压力,政府需进一步优化特岗教师招录条件设置与加强岗前培训,民族农村学校则应加大对新生代特岗教师的管理与支持力度,新生代特岗教师自身应努力谋求专业发展。 相似文献
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江雪清 《贵州教育学院学报》2014,(3)
参照魏淑华编制的职业认同问卷(包括4个维度:角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感)对282名贵州省特岗教师职业认同状况进行了调查,结果显示贵州省特岗教师的职业认同程度较高,总平均分4.22,并提出了提高特岗教师职业认同的对策与建议。 相似文献
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以321名中小学教师为被试,采用量表法收集数据,探讨了中小学教师核心自我评价与职业认同的关系以及对两者关系可能有影响的中介变量和调节变量的作用。结果表明:(1)核心自我评价与职业认同具有显著相关;(2)工作价值观在核心自我评价与职业认同的关系中起着部分中介作用;(3)组织支持感在核心自我评价与职业认同的关系中起着调节作用;(4)组织支持感对工作价值观在核心自我评价与职业认同间的中介效应起着调节作用。 相似文献
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特岗教师是一个新兴的教师群体,其职业认同状况不仅会影响教师个人的专业发展,而且也会影响整个＂特岗计划＂的实施。调查发现,河北省特岗教师的职业认同度总体较高,但也存在一些问题。针对这些问题,采取切实有效的措施,才能进一步提高特岗教师的职业认同度。 相似文献
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通过文献资料、问卷调查和访谈对宁夏农村特岗教师挫折感现状分析发现,挫折感是困扰西部农村特岗教师发展的主要问题之一。自实行"特岗计划"以来,挫折感对特岗教师的正常教学、教师职业的快速成长、职业态度及教师队伍的稳定性等都带来了较大影响。因此,根据特岗教师挫折感特点及成因,需要提出一些针对性消除建议。 相似文献
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教师教学效能感水平的高低是影响教育质量的一个重要变量.本文阐述了教师教学效能感的概念,辩证地讨论了地区文化、当地经济发展水平、当地空间环境、教师家庭、教师的职业价值观、学校里诸多因素等对教师教学效能感的影响. 相似文献
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通过问卷调查表明:特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感,分析其原因在于:特岗教师缺乏一般教师的待遇、忽视个人的发展空间、教育教学工作繁杂。因此,要增强特岗教师的职业认同感,就要转变对特岗教师的认知,提高特岗教师的待遇,规划特岗教师的职业生涯,多渠道地减轻特岗教师的职业压力。 相似文献
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通过问卷调查表明：特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感,分析其原因在于：特岗教师缺乏一般教师的待遇、忽视个人的发展空间、教育教学工作繁杂。因此,要增强特岗教师的职业认同感,就要转变对特岗教师的认知,提高特岗教师的待遇,规划特岗教师的职业生涯,多渠道地减轻特岗教师的职业压力。 相似文献
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本研究主要从特岗教师的视角来探讨特岗计划实施的效果。调查发现,两个县特岗计划的实施效果总体良好,特岗教师队伍相对稳定,特岗计划受到了地方学校的欢迎。但是,特岗计划实施过程中仍旧面临着如下几个比较突出的挑战与问题：一是村屯学校、紧缺学科的特岗教师数量少;二是特岗教师的教学效能感低,缺乏跟踪指导;三是特岗教师留任率较高,但稳定性存在隐忧。为增强特岗计划的实施效果提出以下建议：一是要修订政策设计,调整特岗教师分配制度;二是要改进在岗培训,提高特岗教师教学效果;三是要融入多方资源,提高特岗教师待遇;四是要宣传政策效果,提高特岗教师岗位吸引力;五是要持续实施特岗计划,稳定提升特岗计划的影响力。 相似文献
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采用问卷调查法、数理统计等方法探讨体育价值观、社会支持与心理健康三者之间的关系,重点检验了社会支持在体育价值观影响大学生心理健康中的中介作用.研究发现:大学生的体育价值观、社会支持与心理健康三者之间存在两两显著相关关系;体育价值观不仅对心理健康具有显著的直接效应,而且通过社会支持这一中介变量影响大学生的心理健康;在体育价值观影响心理健康过程中,社会支持、主观支持和对支持的利用度都能独立充当中介变量.因此,高校体育教育可以从培养大学生体育的价值观入手,改善大学生的心理健康问题. 相似文献
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文章旨在探讨西南地区特殊教育学校教师工作绩效、职业幸福感和离职意向之间的关系。针对已有的研究发现将离职意向分为调校意向和换职意向,进行相关分析和多元层级回归分析发现:西南地区特校教师离职意向水平整体上属于低水平;人口学变量中只有性别对教师离职意向影响显著,且男教师离职意向高于女教师;西南地区特校教师职业幸福感与离职意向各维度呈负相关,教师工作绩效与职业幸福感呈正相关;教师职业幸福感中的工作效能感和身心愉悦感作为工作绩效与离职意向的中介变量;人口学变量性别是身心愉悦感与离职意向的中介作用;工作效能感、情感幸福感也通过身心愉悦感间接预测离职意向;工作效能感也是工作绩效预测情感幸福感和身心愉悦感的中介变量。 相似文献
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马笑岩 《佳木斯教育学院学报》2014,(10):87-87
笔者在对宁夏农村特岗教师职业认同调查的过程中,发现其职业认同感不高。本文从社会环境、学校环境和特岗教师本人三个方面进行了分析,梳理出了影响宁夏农村特岗教师职业认同的原因. 相似文献
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在中等职业学校中,教师是最重要的人力资源之一,也是促进职业教育健康发展的源泉。中职教师的幸福感会直接影响教师的工作积极性和教育教学行为,从而影响学校的教学质量和办学水平。影响中职教师幸福感的因素包括外部因素中的人口统计学变量因素、人际关系以及社会支持,内部因素中的人格、自尊以及教学效能感。因此,提升中职教师幸福感需要社会和学校营造良好的社会舆论风气,还需要教师提高自身的教育教学水平,树立正确的职业价值观。 相似文献
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使用全国特岗教师抽样调查数据,通过潜类别分析对特岗教师从教动机类型进行探讨。结果显示,特岗教师依其从教动机可分成四种类型:"理想兴趣驱动型""兼顾现实的理想兴趣驱动型""家庭驱动型"和"生存驱动型"。这四类特岗教师群体在自我效能感、自我接纳、职业倦怠、主观幸福感和地域融入等职业适应性特征上存在显著差异:"理想兴趣驱动型"和"兼顾现实的理想兴趣驱动型"两类教师群体的职业适应性好于其余两类;"兼顾现实的理想兴趣驱动型"在地域融入方面好于"理想兴趣驱动型";"生存驱动型"教师群体在这几项职业适应性指标上表现最弱。这些发现在教师培养及专业发展方面都有一定的启示意义。 相似文献