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表现性评价在思想品德课中越来越受到重视。表现性评价是以呈现一系列综合性任务让学生完成,通过观察学生表现来评价学生已经取得的发展成就的评定形式,具有自身的特点。在初中思想品德课中,表现性评价的实施可分为确定表现性评价目标、设计有意义的表现性评价任务与合理制定表现性评价标准等主要步骤。应在实践中积极探索,进一步提高表现性评价在思想政治课中的实施效果。 相似文献
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在评价方面,高中新课程要求建立以促进发展为目标的多元、多样的评价模式,全面反映学生的成长历程和目标达成情况。评价方式主要有纸笔评价、表现性评价、学习档案袋评价。表现性评价是反映学生学习本章知识的过程情况如何,是否达到情感态度与价值观目标。下面就人教版选修5《第二章烃和卤代烃》表现性评价的设计谈谈自己的想法和做法。 相似文献
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表现性评价是依据事先确定的评价标准,对学生在一定真实情境中完成任务时的表现所进行一种评价。这一质性评价方法应用于成人学生评价具有极大的适切性。在成人学生评价中应用表现性评价需要确定表现性评价的内容和细则,设计开放的表现性评价任务,选择适当的表现性评价形式,最后要观察评估,恰当处理评价结果。 相似文献
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贾凤翔 《广西教育学院学报》2022,(1):128-131
心理健康教育课程的教学目标和教学方式与表现性评价的评价目标和评价方法上具有一致性,运用表现性评价引领心理健康教育教学活动,不仅能摆脱大学生心理健康教育课程的困境,还能更好地实现提高学生心理素质的教学目标。设计有效的大学生心理健康教育表现性评价方案必须把握评价目标、表现性任务和评价标准三大核心要素,在实施的过程中需要突破表现性评价的局限,引导学生理解并支持表现性评价,激励学生转变观念克服惰性,以更好地促进表现性评价在大学生心理健康教育课程中的运用。 相似文献
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表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行的观察和判断。在当前的教育评价改革实践中,表现性评价在发挥重要作用的同时,也常常被使用者与发展性评价、真实性评价、形成性评价、档案袋评价等概念相混淆。因此,在探讨表现性评价内涵的基础上,厘清表现性评价与其他几个相关概念的联系与区别,对于推动教育评价改革有着积极的意义。 相似文献
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基于SOLO分类理论的表现性评价要有清晰的目标、真实的情境、挑战的任务和合适的量规,有明晰的课堂实施路径,即通过探学完成表现性任务,通过展学展开表现性对话,通过联学强调表现性关联,通过扩学实现表现性提升。基于SOLO分类理论的表现性评价使得评价学生的学习水平可视、思维结构可见,促进真学过程和实现深学结果。 相似文献
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表现性评价是高校课堂教学中教师使用的主要评价方式之一,然而表现性评价的效果却难以呈现,也难以引发学生的深度学习。本文回归表现性评价的理论基础、内涵,基于深度学习的视角,首先阐述表现性评价与深度学习的联系,基于此分析高校表现性评价在实施过程中存在的问题,进而探讨改进路径,包括:整体设计评价体系,增进深度学习的发生;设计基于持续问题解决的评价项目,促进深度学习的发展和保持;重构考核评价指标,引导学生反思学习过程等。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(8)
"表现性评价"与道德与法治教学关注学生的思维、表现、情感、体验,重视评价指标多元性的评价方式有共通之处。表现性评价必须立足真实情境,增强学生的感知和体验;用任务驱动,观察、检测、评价学生在完成任务过程中的各种表现、行为和状态;评价标准不能是固定和唯一的,应该是多元的。 相似文献
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教学评价是考核学生学习成效的重要手段,有效的思政课教学评价更是促进学生全面发展的重要方式.在中职思政课教学实践中,通过设计并展示表现性评价任务、制定并完善表现性活动任务评价标准、观察并记录表现性评价信息、反馈并调整表现性评价结果,以表现性评价手册的方式,形成连贯的表现性评价体系,有效培养了学生思政学科核心素养. 相似文献
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表现性评价是由特定的评价者对学生在自然的或教师创设的情境中完成特定任务时所表现出来的行为和意义建构,是按照一定标准进行直接观察、评判的方法。在高校思想政治理论课学生评价中,表现性评价能够有效测查学生理论知识与实践技能掌握程度,还能促进学生高级思维与情意能力、社会实践能力和个性化的发展。坚持评价标准弹性化、评价主体多元化、评价方式多样化,是高校思想政治理论课学生表现性评价的基本要求。 相似文献
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学生的高阶思维、复杂认知能力以及在具体情境中解决问题的能力是核心素养的重要组成部分,而传统纸笔测试无法准确检测学生思维、能力等的养成情况。表现性评价可以弥补传统纸笔测试的弊端,适合于评价与核心素养有关的表现性技能及任务。但如何设计与实施表现性评价是当前初中语文教学中面临的突出问题。文章结合初中语文学科特点,从目标、任务、评分规则三大核心要素入手,总结了表现性评价设计的具体流程,即确定表现性目标、设计表现性任务、开发评分规则。以期对教师在初中语文课堂中更好地落实表现性评价提供一些借鉴。 相似文献
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《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在评价建议中指出“评价应立足于对学生艺术素养发展状况进行全面评定”。表现性评价是关注学生学习音乐的变化过程,是影响学生音乐学业进步的积极手段。笔者在探索小学音乐表现性评价中,关注在真实任务的情境中评价学生的综合能力。认为表现性任务不仅指简单的音乐知识与技能的体现,具体要观察学生如何用已学的音乐知识与艺术技能完成一项主题任务,并提出表现性评价长线任务和短线任务的设计及表现性评价记录工具的运用策略;希望对激发学生参与艺术表现的兴趣、提升学科核心素养起到积极的导向和推动作用。 相似文献
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基于信息技术的表现性评价是技术赋能学生综合素质评价的实践方法,对于推动学生综合素质评价改革和基础教育高质量发展意义重大。在教育信息化发展新阶段,如何准确理解基于信息技术的表现性评价及其构成要素、分类框架,已成为学生综合素质评价改革中的热点问题。在教育数字化转型背景下,基于信息技术的表现性评价是一种遍及教育评价各要素、流程和层面的立体式变革,呈现出表现性、智能性和客观性的特点,且具有评价目标、评价任务、评价数据、评价结果、评价反馈和信息技术支持六大要素。结合教育信息化发展特点,基于信息技术的表现性评价可被划分为预设式静态性评价、预设式适应性评价、预设式交互式评价、预设式真实性评价和自然式非侵入性评价五类。 相似文献
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评价是教育教学中的重要环节,通过评价可以归纳教与学的情况,对学生的学习进行针对性指导,引导学生向正确的方向学习,能够完善教育教学。基于新课程标准,小学英语教学中可以运用单元表现性评价。单元表现性评价要依托单元整体的教学,根据学生在单元学习中的表现进行评价,以构建“教—学—评”一体化教育教学模式。单元表现性评价具有以下独特优势：满足单元整体教学需要、弥补传统检测评价不足、构建一体化的教学模式。教师可以设计单元表现性评价的任务：有组织表演故事、指导图文创作、引领自主汇报、促进合作创演、开展趣味配音等,基于这些方面进行科学评价,能有效提高小学英语教学成效。 相似文献
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表现性评价在职校学生评价中的运用 总被引：9，自引：0，他引：9
职业技术教育注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的学生评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义。通过分析表现性评价的特征,阐明了表现性评价在职业学校学生评价中的独特优势。对于如何开展表现性评价的问题,从设计表现性任务以及开发评价标准这两个方面加以说明,并提出教师在实施表现性评价的过程中应注意的问题。 相似文献
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在初中生物教学中,常规的纸笔测试很难评价学生综合运用知识解决问题的能力及小组合作的情况,表现性评价可以有效地解决这个问题。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是一种新型的过程性评价,也是一种基于观察和主观判断的评价方式。表现性评价的实施流程包括明确评价目标、设置表现性任务、制定评分规则等过程。 相似文献
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表现性评价是在尽量真实的情境中,运用评分规则对学生的表现做出判断的评价方式。表现目标、表现任务和评分规则构成了表现性评价的三个核心要素。设计并实施良好的表现性评价能力与课程和教学统整,并能为教学决策提供重要依据;为学生成为课堂的主人提供更大的可能性。因为它能让学生知道“要往哪里去”“现在哪里”“离目标还有多远”．认识到学习是自己的责任等。在课堂中实施表现性评价,,要让学生理解目标和评分规则,要让学生全面参与表现性评价。更要充分利用评分规则提供及时的、持续的和有效的描述性信息。 相似文献