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英语学习的关键是培养和提高听、说、读、写四种基本能力。在这四种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,它是＂说＂＂读＂＂写＂的先决条件,只有听懂了,听的能力提高了,才会说、读和写,才能很好地进行交流。然而如今更多的学生,特别是边远郊县的学生都把这门优美婉转的语言学成了＂哑巴英语＂。 相似文献
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在语文教学中,教师通常只注重＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂能力的训练和培养。殊不知,对学生进行听说读写的训练,由基础知识转化为听说读写的能力,是不能离开思维的,它们都有赖于思维的训练和作用。 相似文献
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中职英语教学改革旨在培养并不断提高学生的＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂等应用能力,提高教学质量。我们想要培养学生的英语综合应用能力,重视激发和保持学生的学习兴趣尤为关键。就激发和保持学生的学习兴趣而言,教学任务设定的科学性、教学内容选择的生活性、教学媒介使用的合理性、教学资源利用的拓展性等教案设计内涵必须创新。 相似文献
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在英语教学中,口语是一个薄弱环节,＂说＂没有得到如＂听＂＂读＂＂写＂一样的重视,导致了学生应试能力强、开口能力差的现象。要改变这一现象,就要从我国英语教学的初级阶段开始,在中学英语教学中加强对学生口语能力的培养,为了把学生的口语能力培养纳入中学英语常规教学当中,本文从以下四方面进行了探讨：鼓励学生开口;科学地进行语言输入;针对口语能力的课堂设计;针对口语能力的教学评价。 相似文献
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作为一种新的文体,＂文包诗＂的价值是显而易见的,但其对古诗词的＂破坏＂也是显而易见的。在素读的视野内,我们可以重构＂文包诗＂的教学路径：通过提升古诗的陌生化指数,培养学生探究性阅读能力;加强＂文＂＂诗＂的互文式比读,培养学生的批判性阅读能力;延伸古诗的意义圈时空,培养学生的拓展性阅读能力。 相似文献
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李金凤 《淮北职业技术学院学报》2011,10(4):116-117
在英语课堂实际教学中,英语阅读课的有效教学模式应当优化＂读前＂＂读中＂＂读后＂＂评价＂＂反思＂五个教学环节,强调学生自主习得各种阅读策略和阅读技能,逐步培养用英语获取和处理信息、分析问题和解决问题及批判性思维能力,并突出评价体系在有效性阅读教学过程中的重要作用。 相似文献
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韩维加 《语文学刊:高等教育版》2012,(2):160-161
教师应在听说读写训练的过程中,应注重培养学生的语文素养、道德情操、思维的智力品质等。语文教学只有深入挖掘听说读的内涵,将＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂进行到底,才能上出语文的底蕴,上出语文的情性,上出语文的本色。 相似文献
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近些年来,随着＂听＂＂说＂＂读＂的不断重视,＂写＂——笔头英语,特别是写作,却被忽视,成了教师与学生的头疼难题。在平常的英语课堂教学中,我们教师会精心组织大量的＂听＂＂说＂＂读＂的教学活动, 相似文献
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对于阅读教学,于永正老师有着自己一以贯之的理念,那就是以读为本,以培养学生阅读能力为归宿。他曾说过：＂语文教学说到底就是一个‘读’字。＂＂读是一切语文能力形成的桥梁和手段,离开读这个阅读教学最重要、最根本的训练,语文本领的掌握就是一句空话。＂＂朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。＂阅读教学中,于老师始终把朗读贯穿于课堂, 相似文献
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语文学科不仅是培养学生听、说、读、写能力的学科,同时也是一门培养创新能力和创新思维的基础学科。新修订的语文教学大纲明确提出语文教学要＂注重培养创新精神＂＂重视创造性思维的培养＂。为了适应教育发展的需要,造就高素质的人才,语文教学就要肩负起培养学生创新能力的重担。 相似文献
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《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》提出：＂品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中,主动探究,发展创新意识和实践能力。＂＂实践能力＂成为小学德育教学中的重要目标。本文将结合＂实践能力＂的内涵和具体教学实践,探讨在课堂教学中要从＂动手＂＂动口＂＂动眼＂＂动脑＂＂动情＂＂动心＂六方面培养学生的实践能力。 相似文献
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历史新课程的改革,更加注重对学生能力的培养,尤其是历史分析综合能力的培养。然而历史教学在这方面的现状却不容乐观,主要的责任无疑在于教师。为此,我在实践中总结了＂四行＂策略来培养提高学生的历史分析综合能力,即＂方法先行＂＂示范躬行＂＂训练践行＂＂知能双行＂,这个策略在实际教学中是可行和有效的。 相似文献
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培养学生的＂自读＂能力是高中英语教学的重要任务。结合多年的教学实践,本文作者初步探索出高中学生＂自读＂能力的培养模式。即,课前预习—课堂主动学习—课后自主学习。 相似文献
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在先学后教理念指导下,在学习他人经验的过程中,很多语文课堂走进＂把预习当先学＂＂预习展示形式单一＂＂针对讲解流于形式＂的误区。要使学生有效预习,教师必须注重学生预习兴趣的培养和预习习惯的养成,读、思、查、写是培养预习习惯的有效途径。 相似文献
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学会生存、学会学习、学会合作、学会实践,这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力、学习能力、合作能力,基于实践能力。实践中引入竞争,更能激发学生的学习兴趣,加深特定情境下的知识印象,有助于学生个性的发挥、发展以及潜能的挖掘。为了使学生成为课堂上的主体,把学习当成一种快乐和享受,更加突出语文学科的＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂的特点,为此做＂分组竞赛活动式教学法＂尝试。 相似文献
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金红霞 《大连教育学院学报》2011,27(3):49-51
结合课堂实例,探讨建构主义理论在英语语法教学中的运用。通过＂情境＂＂协作＂＂会话＂和＂意义建构＂等学习环境的创立,培养学生的语言运用能力以及创新能力。 相似文献
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杨惠珍 《学生之友(小学版)》2011,(23):34-34
《语文课程标准》提出＂各个学段的阅读教学都要重视朗读。＂＂以读代讲＂、＂读中感悟＂、＂读中体验＂,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,因此,在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上,逐步提高学生的朗读能力,加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。 相似文献
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《语文课程标准（实验版修订稿）》指出：＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。＂＂要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。＂ 相似文献