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黄荣荣 《学生之友(小学版)》2013,(19):29-29
在小学语文低年级教学中,识字教学是基础,是第一学段的教学重点,识好字有利于学生阅读能力的提高,有利于写作能力的培养,有利于对语言文字的理解。新课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”因此我觉得引导学生很好地识字从以下几点做起：一、利用各种环境,让学生在环境中识字 1．利用课堂环境识字 课堂是学生学习的主阵地,而语文课堂特别是低年级的课堂主要是让学生进行大量的阅读,在阅读中学生认识更多的汉字。所以在课堂上我有通过以下方式来引导学生识字：首先,通过教师范读课文,然后让学生评价老师渎得怎样。“你们一定比老师读得更棒,相信你们能行!”这样来激发学生的积极性,学生带着兴趣读课文,在凑中认识汉字。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要内容。在实际教学过程中,教师应深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象有趣的教学方法,灵活多变地选择恰当的识字方法,使学生兴趣盎然地识字,有效提高了识字效率,使学生更加热爱语言文字,增强学习效果,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。 相似文献
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董春洁 《中国基础教育研究》2010,6(2):80-80
一年级的语文教学以识字教学为主,提倡多认少写,要求会写的字只有100个,但是识字任务却很重,有400个。《新课程标准》要求我们要开辟语文学习渠道,不要把学生束缚在教室这个小天地里,耍走出课堂。生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活。我把生活引进到课堂中来,让学生在生活中识字。日常生活是学生识字的广阔空间。在平时的教学中,我注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字的途径,引导学生在生活中自主识字,增加识字量。 相似文献
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徐芳娣 《语数外学习(高中版)》2013,(1):94
"人生聪明识字始"。识字教学是一项艰巨的任务。语文新课程标准指出:1—2年级认识常用汉字1600—1800个。汉字是中华民族的根,它代表着中国的古老文化,是中国厚重历史文化的缩影。本文由两节识字课引发思考,如何立足课堂让识字教学高效而丰满,从而提高学生对祖国语言文字的热爱。 相似文献
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现代语文课堂教学针对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标,因此,我们有必要在新的教学理念指引下,将"体验性学习"应用于低段识字教学中。在课堂中,努力为学生创设识字情境,充分调动学生多感官,让识字课堂充满趣味;在课堂外,充分利用学生丰富的生活背景,在熟悉的环境中,兴趣盎然而又高效地识字,真正走进汉字王国。 相似文献
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识字是运用口头语言过渡到书面语言的桥梁,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。笔者认为,教师很有必要在新的教学理念指引下,从教学方法、教学形式上进行有效改革,激发学生的学习兴趣,通过开展丰富的实践活动,搭建教材与实际生活的桥梁,达到让学生学会积累和运用语言文字的教学目标。 相似文献
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正语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。可以说,识字是学习语文的起点,是阅读和写作的基础。不识字或识字数量不足,读书和作文便不会有理想的效果。因此,小学阶段必须把识字作为一项首要任务认真对待,千方百计使学生过 相似文献
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当前,很多教师都将识字与生活分离开来,似乎在课堂上规规矩矩地拿起课本,按部就班地进行学习才能称之为识字教学。殊不知,这种死板的教学方式,让识字教学的途径变得狭窄,也降低了学生的积极性。最好的教材是生活,生活中随处可以看到汉字,让学生走入生活,让识字与生活相结合,这是小学低段识字教学的有效方式。一、趣味课堂,引导学生在生活中识字教师将生活融入课堂,能让学生在课堂教学中充分体会生活中学习汉字的乐趣。创建趣味课堂,需要 相似文献
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教师有必要在新的教学理念指引下,将“体验性学习”应用到低段识字教学中来,在课堂中努力为学生创设各种识字的情境,并充分调动学生的各种感官,让识字教学的课堂充满趣味性;在课堂外,充分利用孩子们丰富的生活背景,让孩子们在各种熟悉的环境中,兴趣盎然而又高效地识字,真正走进汉字王国。 相似文献
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霍斌 《中小学实验与装备》2010,(4):49-50
1走进生活课堂 重塑儿童记忆素材
著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育,在生活里找教育,为生活而教育”。生活是学生学好语文的主要途径,学生的识字过程也离不开生活化的课堂环境。记忆字的音、形、义是学习语言的基础,但是对于小学低年级学生来说,识字要面对许多儿童不认识的事物,造成课堂上学生既要认物又要记字的现象。我们要把信息技术与语文有效整合起来,利用信息技术在课堂教学环节里重塑起儿童记忆素材,识字前先让学生认识或理解要学的东西,然后记字,防止死记硬背。 相似文献
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余秀燕 《新校园(当代教育研究)》2014,(11)
识字是阅读教学的基础,它不仅为学生的听、说、读、写奠定基础、提供工具,还为学生能力的发展奠定基础。教学中,教师应努力尝试在课内利用文本为依托,立足文本,同时又拓展文本,走出语文小课堂,奔向生活大课堂。 相似文献