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1.
课程内容是教育的核心,课堂上选择什么样的知识,教授什么样的内容,就决定了要培养什么样的人。换句话说,国家要培养什么样的人,在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定的。因此要认真分析课程知识的选择和权力的关系,并对权力渗透下的课程知识的合理性进行辨析。 相似文献
2.
在选择什么知识进入课程这一问题上,“什么知识最有价值”这一提问方式产生于十九世纪自然科学繁盛的时期。“谁的知识最有价值”则由阿普尔在二十世纪提出,反映了体现在课程知识选择、组织、分配和评价过程中资本主义社会阶级、种族、性别的冲突和矛盾。从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”提问方式的转变,体现了人们的课程知识价值观从客观主义向主体主义的过渡和转向。 相似文献
3.
课程知识选择从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”的转变过程,是课程知识选择视野从无主体向主体发生变化、课程知识选择主题、从无主体向主体问题发生变化、课程知识选择方法论从无主体向主体方法发生变化的过程.在民族教育课程知识选择的视野、主题和方法论上应介入知识与权力的关系,关注权力在民族教育课程知识选择中的重要影响. 相似文献
4.
“培养什么样的人”是教育首先要回答的问题,关涉教育目的。从“谁的知识”以及“什么知识”两个维度探讨课程知识的价值取向,课程知识既要满足个体发展的价值追求,同时也应保有社会价值。课程知识应以彰显“有尊严”“包容性”“可生成性”等为基点,建立“个体经验”与“社会经验”发生互动的教育场景,才能将知识内化为内在品质,从而实现个体发展,促进社会的发展,也才能充分体现教育的价值。 相似文献
5.
温泉 《大学.研究与评价》2023,(3):149-152
课程思政作为一种系统完备、逻辑严密的教育实践活动,关乎培养什么人,为谁培养人,如何培养人这个根本问题,所以课程思政的逻辑起点就应当是新时代需要和培养什么人的问题,在这一点上思政课教育和专业课教育在目的和任务上具有高度一致性,都是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。医学专业课程思政是立德树人逻辑和医学精神逻辑的必然要求,思政教育是医学专业教育的题中应有之义,思想政治素养和人文精神是医学教育的灵魂和旨归,医学教育是思想政治素养和人文精神的基础和载体。两者在认识论和方法论上也是统一的、不可分割的。 相似文献
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2019年6月,中共中央、国务院下发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调,落实立德树人根本任务,健全立德树人落实机制。历史课程具有立德树人的独特价值和天然优势。历史教育要落实立德树人的根本任务,首先必须回答"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"这一根本性问题。为谁培养人? 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(2)
核心素养的提出缘起基于回到原点的反思与追问:我们到底要培养什么人?怎样培养人?为谁培养人?解决好这一根本问题,教学要实现怎样的超越和走向?笔者认为,从内容上,超越知识,走向素养;从方法上,超越经验,走向科学;从视域上,超越课堂,走向生活;从价值上,超越课程,走向生命。 相似文献
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徐敏 《中学历史教学参考》2014,(11):55-57
每位教授历史的教师，都希望通过历史课程追求教育的价值。然而，教育价值的实现必须有所依托，因为“历史课程内容的选择决定了教育价值及其实现的可能性。课程论所说的‘教什么’一是指传授什么知识，二是指通过这些知识训练什么能力，或渗透什么思想意识。 相似文献
9.
陈俊 《中学政治教学参考》2023,(10):9-11
思政课是落实立德树人教育根本任务的关键课程,政治认同核心素养是学科课程对时代关切的回应,深刻回答了“培养什么人”“为谁培养人”的时代之问。政治认同核心素养培育不是一时之举,而是要在教育教学实践中一以贯之的重大命题。回应这一命题,教师要在总结以往经验基础上,不断推陈出新,围绕“一核四翼”,引领政治认同,使政治认同培育具有气度、高度、温度和深度。 相似文献
10.
以开放教育会计学专业课程会计制度设计思政建设为核心,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,帮助会计学本科专业学生树立正确的世界观、人生观、价值观,落实立德树人根本任务。通过研究会计制度设计课程思政育人体系,统筹做好基础课、专业课和实践课等各类课程的课程思政建设,使各类课程与思政元素同向同行,形成协同效应,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。 相似文献
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党的二十大报告提出了加快建设高质量教育体系的要求,江苏省苏州科技城实验小学校教育集团紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题,开展“立人教育”,具体而言,就是要做到立德为先,全面推进高质量思政课程建设;立言为径,探索提升课堂质量的新路径;立志为要,培育自主发展的时代新人。 相似文献
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当今世界,知识经济已初见端倪,知识及其积累的重要性在经济发展过程中日益凸显。在这一剧烈变革的关键时刻,各国都清醒地认识到,经济的竞争,归根结底是教育的竞争。谁抓住了教育,谁就抓住了在知识经济竞争中的制胜权。为此,各国纷纷制订新的教育发展规划,掀起了新一轮教育改革浪潮。何以如此?因为教育是知识经济竞争的基点,亦是知识经济的基础。在知识经济面前,国家与国家的竞争,人与人的竞争将转移到获取知识、运用知识和创新知识的能力的竞争上,这3种能力,起决定作用的还是人。人力资源是国家最根本的资源。而教育的作用之一,则是培养人。因此,要在人力资源竞争中获胜,就必须抓住教育。 相似文献
13.
大学如何选择知识、选择什么知识、如何才能使知识更有效地进入课程,这涉及大学知识筛选问题一它关系知识本身的发展理路,关系人才培养的质量,也关乎整个社会对教育的价值诉求。本文在问题反思的基础上指出,知识和课程密不可分,要建构适合我国大学发展的知识筛选机制,并以此引发出对大学课程管理的探索,结合实际加强我国大学课程的建设。 相似文献
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课程设置问题是涉及各级各类教育的极为现实的问题。如所周知,课程设置的实质是培养的人才的知识结构。那么,人才的知识结构、人才的培养模式是由什么因素决定的呢?教育的社会制约性规律决定了教育必须培养高质量的人才为社会发展服务,因此,人才的知识结构并不是由人们主观想象拟定的,也不是简单比较不同单位同类人才的课程 相似文献
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正我国新教育实验发起人朱永新教授曾经说过,"教育,应该是美好的。美好的教育,应该把培养善良的人、创造的人作为最重要的追求。"怎样培养?培养的载体是什么?毋庸置疑,是课程。在目前单一的国家学科课程背景下,急需我们开发适合学校的校本课程、适合年级的年级课程、适合班级的班本课程。因为,"课程的丰富性决定着教育的丰富性和深刻性"。课程是什么?课程是所有理念、梦想能否实现的关 相似文献
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政治安全是课程安全的根本。作为文化政治的产物,课程具有鲜明的文化政治属性。将什么知识编制成课程,具有明确的政治原则与立场、具有严格的政治安全检视与考量。没有政治上安全、可靠的课程,教育就难以解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本性问题。因而,课程研究、编制与治理不仅是一种专业活动,须遵循专业逻辑,而且是一种文化政治活动,须遵循文化政治逻辑。对课程政治安全的诠释,关键在于构建科学的课程文化政治学。作为课程文化政治学研究的经典理论——批判课程论,深刻揭示了课程的文化政治事实存在,但却未能清晰阐明课程的文化政治逻辑存在。课程的政治安全研究亟待课程文化政治学意义上的理论突破,其关键在于从逻辑上阐明课程的文化政治属性、立场、功能与使命,以促进课程文化政治学研究的逻辑重构及范式转换。 相似文献
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基础教育课程改革的一个重要方面就是把培养学生的情感列入到课程教学目标中。因此,我们在语文教学中不但要重视训练学生的语言知识和语言技能,更要重视和培养学生的情感态度。一.什么是情感教育心理学指出:情感就是人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或者感受,它是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。而人们在与任何事物的接 相似文献
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白蕊 《天津职业院校联合学报》2023,(11):44-47+87
党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”劳动是每一个公民的神圣义务和权利,中职学生的主要劳动就是学习。笔者围绕教育的根本问题,阐述了在动画形象设计实训课程教学过程中对教学内容、教学方法的探索,以供参考。 相似文献
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课程问题是学校教育的核心问题,是培养什么人的蓝图。教育目标确定以后,学校课程的安排,直接决定着教学质量,关系到教育目标的实现。一、目前中专课程的现状我国中专课程体系几十年来仍在实行传统的学科中心课程体系。近年来在中专课程设置思想上存在着两种错误倾向：... 相似文献