共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
语学科历来被人们喻为“基础性、工具性”学科，语教学肩负着传授知识和培养能力的双重任务。但由于长期受应试教育和“三段论”式教学方法的影响，学生课是学了不少，可真正的语能力却较低，相当一部分学生进入初中以后，学习语的兴趣淡化，使许多老师感到语课难教，教学实效难以提高。面对这种现状，笔谈谈自己在教学中的体会。 相似文献
2.
语教育家刘国正先生认为语教学应是“实”与“活”的统一，他强调语课的基本训练既要一丝不苟、扎扎实实，又要生动活泼、不拘一格。今天看来，面对新课改、新教材，语教师依然要追求“实”与“活”，“实”与“活”的教学体现了语“工具性与人性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。 相似文献
3.
人性美教育应该是语课教学中与专业知识并重的内容之一。新课标的实施，无疑将使语教学中的人性美教育继续走向深入。笔凭多年在教学一线积累的经验和感受，认为我们的日常教学中还缺乏这种教育，致使一些孩子心灵扭曲、行为越轨。故此，乘新课标实施之东风，试就语课教学中的“人性美”教育小论一二。 相似文献
4.
这是一个很值得注意的问题。语文课改课要教什么？怎么教？很明显,“教什么”放在首位,“怎么教”位居其后。换句话说,一堂语文课,首先考虑的绝对应该是教学内容而非教学方法。如果没有合适的教学内容、正确的教学目标,无论教师在教学方法上玩什么花样,搞什么创新,都不能说是一堂成功的语文课。另外,语文课不同于其他课程。其他课程学的不是文本本身．而是文本所负载的内容,惟有语文课,主要不是学习文本内容,而是文本本身。 相似文献
5.
语文教学方法的创新与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
周治南 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(4):51-54
语课堂教学也要适应“满负荷”、“快节奏”、“强刺激”、“高密度”、“高效益”的现代鉴赏与接受方式，注意适当地提高课堂上教学信息的强度与密度，我们把这种新的教学方法叫做“密度教学”，开设语实践活动课是走向语素质教育的最佳途径。以“CBE”（模块教学）为参照系，对改造我们现有的语教学体系，实现语“五项全能”（书写、口语、听读、写作、思维）训练有着特别重要的意义。 相似文献
6.
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。课堂教学效果从某种意义上受制于教师的语言能力和功底。语课作为培养和提高学生听、说、读、写能力的基础学科更是如此，可以说，语课教学的成功离不开教师语言的艺术性。而教师语言的艺术性又有多方面的要求和内容，本仅就语言的内容和形式两方面谈点粗浅认识。 相似文献
7.
在我国二十多年“以提高语教学的效率为宗旨”的语教学改革中，可以说，魏书生是走在最前列的一位。魏书生的语教学颇具神话色彩，他很少上语课，乃至“教材上的课，我一节课也不讲，全凭学生自学自练”，而且“不留作业，不交 相似文献
8.
9.
目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”，多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革，做了许多有益的尝试，学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”，是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致，中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生；是那一篇篇、一本本或言之无物，或内容雷同的学生作；是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践，是当前作教学的主要弊端，我们的作课不是学生想写什么就写什么，而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。 相似文献
10.
语是一门美的艺术，其所具有的形象性、情感性和愉悦性的特点是其他课程所难以比拟的。语教学更是追求美的过程，因此，在教学中，应创设美的环境，发掘课本身美的因素，让学生在和谐、宽松的氛围中，欣赏语的美。 相似文献
11.
唐锋卢 《濮阳教育学院学报》2003,16(2):41-43
近百年来，语教学经历从经学到单独设科的国、从言教学到白话教学、到1949年革命语境中的“语”、再到言语(语感)教学的种种变化，可以说是语教学目的从侧重“思想教育”向侧重“言语能力培养”的变化，思想教育也从语教学目的变为附带功能。这种变化所具有的曲折过程，是与化现代化变迁的曲折历程相一致的。 相似文献
12.
韦开明 《广西教育学院学报》2003,(1):131-135
语作业是语教学活动的一个重要组成部分，是教师所传授的知识转化为学生能力的重要环节。可是“减负”以来，在语作业上还存在着科学性不足的一些问题，重新审视并探讨语作业对提高学生语能力关系重大。语作业的布置应从学生身心的健康角度出发，以发展学生的潜能为目的，正确调整课前作业、课中作业、课后作业的关系，使学生听说读写看做的能力均衡发展。在教学实践中探索语作业科学地布置的新途径也是必要的。 相似文献
13.
新《大纲》的颁发和新教材的推广，无疑是语教学的历史性转折。认真研讨新《大纲》的教学指向和研究新教材的编写意图，不难发现，过去语教学的症结，应源于我们教学中最平常而又最重要、最基本而又最精深的“课内容分析”。二十多年来，广大语教师在“怎么教”上，殚精竭虑，苦心经营，尽管也百花齐放、硕果颇丰，然而，学生不认这份账，社会也不买这份账。说到底，就因为它是从“内容分析”切入的，抓的练的紧扣的是“内容线”。 相似文献
14.
在一门课程的完整的教学体系中，教材、教法和教师这三是紧密联系在一起的，而教师又是其中最活跃的起着主导作用的因素。我们经常看到，一篇虽不典范的课，在高明的语教师的手里却能“书尽其用”，教出质量很高的课；反之，有一些名篇却让一些教师教得兴味索然，不免使人产生“还是让学生自己去读一遍好些”的感叹。语教学中被公认为行之有效的教学法， 相似文献
15.
“科学世界”语文教学科学化刍论 总被引：3，自引：0，他引：3
“语教学科学化”包含两个层面的意思：一是“求知”层面的语教学特质的规律探求；二是“求实”层面的语教学最优化的实践追寻。语教学从属于“科学世界”语教育，而非“生活世界”语教育；语教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语教学科学化的“科学世界”教育背景，确立起了语教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语教学的基本途径；言语形式是语教学的立足点；以交际言语为主向科学言语、艺术言语及言拓展是语教学的总体趋向——为语教学科学化从宏观的教育走向中观的教学，从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。而语课是具有学科课程特点的活动课程则为语教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落点。 相似文献
16.
陈荣 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):14-15
从事语教学十数年，参加校内校外、本地外地的教学研讨活动也不在少数。有一个感觉十分深刻，这就是，眼下的中学语课。语味——特别是学生所感受到的语味——似乎有越来越淡之势。何谓“语味”？拙见以为，语味应该不脱离“语言”和“言语”之核心，不脱离字、学、化、采；舍此而旁鹜，则必然会没有语味或其味寡淡。魂兮归来，语的魂是语言和言语；血肉兮归来，语的血肉是真情诚意。回来吧，语味! 相似文献
17.
伊战 《福建职业与成人教育》2006,(7):34-34
所谓绪论，是指“学术论的开头说明全书主旨和内容等的部分”。技工学校的语课本并未编入绪论课，《语教学大纲》也未安排绪论课的“学时”。那么，在语课的实际教学中，要不要安排绪论课，能不能上好绪论课，许多人看法不尽相同。可谓“仁见仁，智见智”。笔就此谈谈一些粗浅的看法。 相似文献
18.
教育教学改革形势的发展要求教学模式要不断创新。中专语教学应改变传统的灌输式教学，尝试新的“三主”教学模式、情境教学模式等。“三主”教学模式包括以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；情境式教学模式的内容主要是，教师与学生根据课内容共同创设具情境，在轻松愉快的环境中学习。 相似文献
19.
叶圣陶先生早就说过，教材无非是个例子。在语教学中，教材、课的作用大概类似于数学教师上课时板演的例题。很多有识之士认为，语教学中仅仅处理好教材，将教材上的内容嚼烂了喂给学生，是远远不够的，因为运用教材、理解本这仅仅是语教学的第一步，而不是语教学的全部。这话很有道理。的确，我们的语教学不是完全为了处理教材，学生学习的任务也不仅仅是为了掌握教材； 相似文献
20.
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”这种“言语的敏感”实质上是学生语综合素养的具体展现。面对新一轮语课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，以获得现代社会所需要的语实践能力呢？笔认为运用演课本剧这一教学形式，能使学生体验和提高内在语言和人体语言的成熟度，形成“言语的敏感”。 相似文献