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1.
统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。 相似文献
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樊周玲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):83-85
<正>随着新课改的进一步深入，教师对阅读策略教学的重视度也越来越高，在现行的小学语文教材中，一共包含四个阅读策略单元，其中提问策略单元是较为重要的单元，有效开展提问策略单元教学对于强化小学生的阅读理解能力、思维能力具有巨大的作用，能够促进学生语文综合能力的提升。因此，笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践探索，以第二个阅读策略单元为例，从“立足整体，明确单元教学目标”“关注学生心理，优化教学方法”“进行拓展迁移，培养提问习惯”三方面论述了小学语文提问策略单元教学的有效方法。 相似文献
3.
本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。 相似文献
4.
张艳 《语文世界(高中版)》2023,(9):71-72
<正>小学部编版教材专门设置了阅读策略单元,对于学生的阅读能力提升具有重要帮助,同时也提出了更高要求。小学语文的教材编排是以单元学习任务为核心驱动,以“学习任务群”的形式,将语文的学习化作为一个学习项目。本文从部编教材的实际内容及学习要求特征出发,以六年级上册第三单元教学为例,论述基于学习任务群的小学阅读教学新方式与新形态。 相似文献
5.
刘美富 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):12-14
<正>目前，学生使用的部编版小学《语文》新增了习作单元，那么教师如何充分把握教材、针对教材的编排特点实施大单元教学就成为教研的一大重点。与传统单篇授课的方式有所不同，大单元教学更强调课文与单元之间的联系，倡导教师进行完整、系统的教学设计，并依据小学《语文》的单元结构组织教学。可以说，指向学科素养的大单元教学是促进语文课程改革的必然要求。因此，笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践，以三年级上册第五单元（习作单元）为例，从“设计大单元习作教学的思路”“围绕关键点设计探究性任务”“明确习作大单元的教学策略”三个方面论述了小学中年级语文大单元教学的对策。 相似文献
6.
<正>小学语文统编版教材强化了“阅读策略”的学习,从三年级开始,专门设置了“阅读策略”单元内容。是否只在“阅读策略”单元才进行阅读策略的学习和实践？如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢？要想解决这些问题,首先要了解什么是“阅读策略”。 相似文献
7.
统编版教材作为小学语文教学的抓手,以单元学习任务为驱动,促使学习内容、学习路径、学习方法更新,通过“学习任务群”将语文学习整合为学习项目,让学生成为学习的主人。小学语文统编版教材较之于以前的人教版教材有诸多不同,重要的变革之一就是安排了四个阅读策略单元,阅读策略对于提高小学生阅读理解能力的重要性由此可见一斑。本文从统编教材的编排特点出发,围绕学习任务群与单元整合教学提出有关阅读策略单元教学实践的一些看法。 相似文献
8.
陈红梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。 相似文献
9.
赵杏杏 《七彩语文(小学低年级)》2023,(16):20-22
<正>一、基于教材,确定语文跨学科学习主题1．挖掘教材内容,创生学习主题。小学语文教材六年级上册第三单元是一个阅读策略单元,安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等三篇课文。其中《故宫博物院》这一课颇具特色,介绍了“博物院”这一具有鲜明文化特征的场所。博物院展示着一座城市或一个区域的历史文化,“故宫博物院”在北京,那么作为南京的一所本地小学,探访南京博物院（下文简称“南博”）就是结合生活学课文的不二之选,带学生走进南博, 相似文献
10.
质量的阅读一定是儿童主动进行意义建构并伴有丰富想象的过程。那么,如何让儿童经历这样美好的交融性阅读过程呢?统编版小学语文教材三年级上册第四单元以“预测”这一阅读策略为抓手,通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等故事的教学,培养学生在阅读中学会预测的能力,进而提升其阅读水平。 相似文献
11.
部编版小学语文教材是以人文主题和语文要素双线并行的方式完成编写的,从三年级开始,每个年级都有相关的阅读策略单元。阅读策略单元可以帮助学生更好地把握本单元的学习方法以及学习要点。因此,本文将结合部编版小学语文教材,谈谈如何在阅读策略单元教学中落实语文要素。 相似文献
12.
<正>阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元,编排时完全以阅读策略为主线,主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略,具备运用阅读策略的基本能力;在阅读时,有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中,每一册都安排了一个独立的阅读策略单元,三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。 相似文献
13.
根据《语文教学大纲》和《语文课程标准》的教学思想，现行的人教版小学语文教材在体例上做了很大的调整，把以前的“基础训练”调整为“积累运用”，更体现了语文的学科特点。每个单元的“积累运用”，根据教学目标和教学内容而设计了相应类型的“练习题”。这些“练习题”涉及：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面。因此，随着教材体例的改变，为帮助教师指导学生搞好复习，2003年《小学毕业班语文总复习指导》的内容做很大的调整，采用新的编写体例，以体现新课程标准的“四个基本理念”和“三个维度”，突出语文学科的… 相似文献
14.
笪文定 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正作为小学语文老师的我一直认为,课外阅读应该从娃娃开始培养。近年来,育才小学“主题阅读”的教学主张一直吸引着我。学校在现行语文教材的基础上开发出两套“121读本”作为校本教材:《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。依托教材,推出“精读品悟”“略读感悟”“现代美文阅读”“古代诗文诵读”四种课型,明晰了主题阅读单元教学范式。在平时的教学中又该如何高效利用这套教材,真正让主题阅读为语文教学推波助澜呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:阅读教学的主要目标在于使学生"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。为提高小学生的阅读能力,部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元。在教学部编版小学语文四年级上册第二单元时,笔者将整个单元内容作为教学对象,鼓励小学生积极提问,使其学会从不同角度提问,并提出有价值的问题,进而在群文阅读中习得提问策略。 相似文献
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<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？ 相似文献
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<正>主题式阅读是一种全局性、创新式的阅读方法,主张以主题为中心展开阅读,有助于学生在小学语文学习中更系统地把握阅读知识,提高信息概括能力、思维能力以及读写结合能力。统编版小学语文教材采取双线编排策略,每个单元、每一课都有其人文主题和语文要素,使主题式阅读高度适用于阅读教学活动。本文以统编版小学语文教材为参考,分析小学语文主题式阅读教学的价值,研究小学语文主题式阅读教学流程,提出以教材内容为基础,提炼阅读主题等教学设计方案。 相似文献
18.
丁明敏 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):45-47
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师应进一步深化教学改革,加强对综合学习活动的开展,不断探索单元教学活动的实施途径。随着《课程标准》的修订与完善,语文课堂教学的转型逐渐成为广大教师关注的重点,综合性、有利于落实核心素养的单元教学自然是促进课堂教学转型的有效途径,在此背景下如何有效进行单元教学设计成为关键问题。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身的实践,以小学《语文》四年级上册第七单元为例,从“立足现行教材,明确教学依据”“创设单元情境,设计学习任务”“围绕核心素养,实施单元评价”三方面探讨了基于核心素养的小学语文单元教学策略。 相似文献
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在小学语文习作教学中,“读思达”教学法是一种“阅读+思考+表达”的综合教学方法,在小学语文的习作教学中具有重要的意义。本文对“读思达”教学法的概念和意义进行了详细的分析,并结合统编教材语文习作教学实例,对“读思达”教学方法在小学语文习作单元教学中的应用策略进行了研究。 相似文献
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在统编版教材的教学中,教师要关注两个重点:深挖教材,不能“窄化”或“矮化”教材;活用教材,巧妙地分解语文要素。一、明确框架。统编版教材在结构编写上有很鲜明的特点:小学低段(1—2年级)的教学重点是拼音、识字、阅读三个版块;中高段(3—6年级)的教学更关注阅读和习作两个要素。教材按照普通阅读单元、阅读策略单元和习作单元的格局编排。教师在备课时应知晓教材编排的特点。 相似文献