共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
4.
用“数学思维思考世界”是数学课程目标的重要内容。思维能力培养是推动数学课堂教学革新的“精髓”,也是促进数学核心素养落地的“桥梁”。文章从动态性思考、结构性思考、表达性思考、拓展性思考四方面对思维能力培养误区进行探析,并提出“激活思考欲望、驱动思考开放、促进思考爬坡、助力思考创新”培养策略,旨在促进小学生数学关键能力培养。 相似文献
5.
6.
学生的数学学习是由“表层结构”向“深层结构”转变、跃迁的一个过程。问题是激发学生深度思考的载体,经验是夯实学生深度思考的储备,策略是提升学生深度思考的技术,建模是建立学生深度思考的平台。教师要给学生提供自主思考、合作思考、探究思考的机会,鼓励学生积极地质疑、反思、批判。深度思考,不仅能让学生的数学学习真正发生,而且能让学生的数学学习深度发生！ 相似文献
7.
杨玉东 《天津市教科院学报》2010,(1):24-25,46
思考是人类认知活动各环节联系的节点,是知情意行转化的中枢,是实现教学目标的凝聚点,培养学生独立思考的品质成为素质教育的着力点。思考的品质决定于思考的深度、高度、广度和速度。教师需要变革教学思想,矫正教学行为。在教育过程中,要拓展思考的深度、延伸思考的广度、提升思考的高度、增加思考的速度,培养学生行动的欲望与行动的能力,综合提升思考的品质。 相似文献
8.
学生思考问题,我们一般要求他们要有序思考、有据思考、创造性地思考。其中有据思考应该是学生思维方式的核心。没有依据的思考,会使思维具有盲目性,逻辑混乱。因此,培养学生有据地思考是数学教学的重要任务之一。 相似文献
9.
数学思考是数学课程标准提出的四大目标之一。学会思考是数学学习的核心,没有数学思考就没有真正的数学。所以在数学教学中,我们要把思考当成学生学习数学的主旋律,把思考的权利还给学生,让学生在思考中发展、提升。 相似文献
10.
王宏伟 《中学历史教学参考》2012,(12):36-38
探究式教学的核心是使学生掌握“学科专家的探究模式”,即引导学生像历史学家那样思考,通过这种思考,发展他们的思维能力。学生是这种思考的主体,问题探究是这种思考的外在形式,学生得出的认识是这种思考的实质,课堂是进行这种思考的主阵地,学生的自主思维就体现在这一思考的过程中。笔者以为,进行探究学习、实现学生自主思维,需要处理好... 相似文献
11.
学会思考。思考是一种能力,对于同一节课、同一个问题,甚至是同一种现象,不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如,对同一节课的评价,有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分,这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的,往往是长期训练的结果。搞课题研究,就是要提高教师的思考能力,不仅要经常性思考,而且要知道思考什么、怎么思考等,只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。 相似文献
12.
赵克峰 《语文世界(高中版)》2007,(9)
没有知识的思考是低层次的思考,没有思考的知识是僵死的知识。因此,读书时一定要深入思考,这样才能透过那书籍的坚壁,深入到文章的精髓。思考之法,种类很多,经常使用的有以下几种: 相似文献
13.
学生问题意识的核心支撑,是其独立思考的能力。问题起于感知,立于思考,成于交流和表达。其中,独立思考是关键。长期以来,人云亦云,千人齐做脑力广播操的现象在学校愈演愈烈。创新是一个民族发展不竭的动力。没有独立思考是无法想象创新的,可见培养学生的独立思考能力是多么重要 相似文献
14.
15.
16.
正反换位思考。即将历史事件正反两方面的特征换位后进行思考。以教学《美国内战》一课为例。美国内战爆发的根本原因是南北方两种经济制度的矛盾,教师可引导学生将南北双方换位后思考：假如南方是资本主义工商业经济,北方是奴隶制种植园经济,那么,南方能否允许北方奴隶制存在？答案显然是否定的,原因是资本主义工商业经济需要市场、原料和劳动力。通过换位思考后,学生自然可以得出结论：美国内战的爆发是历史的必然。换角度思考。正反换位思考是将历史事件正反两方面的特征换过来进行思考,而换角度思考则是指从常规角度思考后,再另… 相似文献
17.
江泽民政治建设思想是"三个代表"重要思想体系中的主要内容之一,为我国社会主义政治建设作出了重要的贡献。本文认为,社会稳定是江泽民思考政治建设的出发点,中国特色是江泽民思考政治建设的立足点,党的建设是江泽民思考政治建设的突破点,政治文明是江泽民思考政治建设的落脚点,积极稳妥是江泽民思考政治建设的方法原则。 相似文献
18.
数学教学的核心是数学思考,思考是数学教学的根,思考是数学教学的魂。离开思考谈数学教学,就会使数学教学成为无源之水、无本之木。但在当前数学教学的课堂中,出现了很多淡化、忽略学生思考倾向的现象,背离了数学学习活动的本质。 相似文献
19.
语文教学的思考能力是语文教师的必备能力之一,应该根据教学过程的不同阶段,作三次具体思考,其中包括：课前思考;课中思考;课后思考。课堂教学的“三思而行”是课堂教学质量的重要保证。 相似文献
20.
陈文芳 《湖南教育学院学报》2011,(1):13-14
人是教育的主体,人的问题是教育的原点。所以,当我们在反思教育中出现的种种问题时,我们需要做的前提性工作,是让我们的思考围绕着人来展开,让我们的思考成为立足于人而不断生成的思考活动——我们不仅要思考作为对象的教育活动,还要思考作为思考者的人本身的思考活动。 相似文献