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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
公开课是一种常见的教师专业活动形式。公开课为何能促进教师的专业发展,怎样才能使公开课更有效地促进教师专业发展?本研究运用调查法、访谈法等研究方法,从教师上公开课与听公开课两个方面展开研究,试图通过教师对公开课评价的调查, 相似文献
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2009年10月我校开展了校本教研的探索和尝试活动,其中一项重要活动是新教师汇报课和中高级教师的展示课。上课、听课、评课已成为教学常规,所有教师都积极、认真地对待这次活动。在相互的交流中取长补短,促进了专业素质的提高。在这次活动中笔者开了公开课,也听了多位新教师的公开课,感受到了各位教师风格迥异、各具特色的课堂艺术,受益匪浅。但也有一些教师所上的公开课在一定程度上反映出目前课改课堂中所存在的一些问题。 相似文献
5.
顾富荣 《教学月刊(小学版)》2011,(6):56-56
在校内外的教学研讨活动中,听了许多的公开课,发现不少教师的教学设计是在模仿名师,甚至是照搬名师。"仿名师上课"有利于教师的成长,但如果止步于"仿名师上课",那么教师的专业成长之路不会走得很远。 相似文献
6.
韩国海 《课程.教材.教法》2011,(9)
新中国成立后的公开课分为文革前和后两个时期。文革之前,公开课以本班上课为特点,听课教师以朴素的观察学习为主,研修目的是通过观察、研究上课教师所传达的教学信息,来改善自己的教学。文革之后,公开课出现了大量借班上课现象,它亦可分为两个阶段,新课程改革之前强调公开课的示范性;新课程改革之后强调公开课的研讨性,使公开课与其他研修方法的融入成为可能。另外,由于借班上课的局限性,促使公开课向校本的班本上课回归,向服务于教师专业发展生成,这样,教师不仅能够在公开课上观察到教学模式,也能够观察到针对学生个体以及特殊课堂情境的生成性教学策略。 相似文献
7.
以校为本的教研活动,是以教师为主体,解决学校教育教学中的实际问题,总结经验,探索规律,促进教师专业成长的有效途径。可长期以来,不少教师认为教研活动无非就是学学理论文章,听听专题讲座,讲讲公开课,写写经验文章等。学理论文章,先是新鲜后是茫然;听专题讲座,心动而不行动;讲公开课,精心表演;听公开课,听之任之;评公开课,高唱赞歌;议公开课,蜻蜓点水。教研活动在服从命令、应付考核中形式化,耗时低效,导致教学教研如油和水互不相融。如何才能取得“教研相长”的良好效果呢？ 相似文献
8.
顾启洲 《教育测量与评价(理论版)》2011,(1):62-63
目前,＂公开课＂已成为学校教研活动的重头戏,组织者会安排几十名教师排序轮流上课,上完后由听课教师或教育专家点评他们课堂教学的优缺点。＂公开课＂应不应该上？答案应该是肯定的。 相似文献
9.
公开课是由教师个人独立备课或群体集体备课，一位教师授课，众多同行、专家、领导等听课、评课的开放、公开的教学活动。与日常教学相比，公开课常常要经过设计、试讲、反思、再设计的循环往复过程，授课结束后会安排说课和评课活动，因而对教师的专业发展更为有益。但从实际来看，公开课对教师的专业发展作用有限．没有取得与教师为上课所付出的时间、精力相称的收益，而且这种收益常限于授课教师，对于大部分听课教师来说，收效甚微。从发挥公开课对教师专业发展的效益出发，公开课必须聚焦问题，通过对话反思性评课。架起教育行动与教育认识的桥梁。建构教师的学科教学知识，促进教师走向专业性实践者。 相似文献
10.
公开课是教师精心准备并向其他教师或听众开放的一种上课形式,公开课集中体现了开课者及其教学团队的智慧与教学素养,是对过往教学取长补短的结果。开课者可以从公开课的准备、展示与研究中获得教学素养的提升,而听课者则从中领悟与借鉴某一教师群体的教学智慧及教学观,从而使公开课成为教育研究活动。 相似文献
11.
罗嫣才 《课程.教材.教法》2020,40(5):93-98
基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展;相比在学科比赛中市级获奖,省级获奖对教师的专业发展影响并不显著;是否专职任教对教师专业发展的影响也并不显著。在此基础上,对促进小学道德与法治教师专业发展给出相关建议。 相似文献
12.
于敬华 《河北能源职业技术学院学报》2020,20(1):95-96
技工院校《机械制图》课程教学资源库是中职院校推进教学改革、促进教师专业发展的需要,资源库以“能学、辅教”为功能定位,服务教师、学生及社会学习者,有利于教师备课、课堂集中教学、学生个性化学习和远距离教学。通过建立教学系统、学习系统,以期实现以学习者为中心的开放性教学平台。 相似文献
13.
教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径 总被引：10，自引：0，他引：10
初任教师入职阶段是教师专业发展的关键环节。在这一阶段，安排有经验的教师对其进行教学指导，是促进初任教师专业发展的有效途径之一。文章主要论述教学指导在教师专业发展过程中的作用、教学指导的特点，以及成功教学指导计划的标准等。 相似文献
14.
网络教研是当今教师专业化成长的必由之径,能够帮助教师实现以教兴研、以研促教。文章从网络教研的内涵与必要性入手,对网络教研促进教师专业化成长的具体策略进行阐述,以期推动网络教研在教师专业学习中的常态化、实效化,最终促进教师的专业化成长。 相似文献
15.
影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析 总被引：3，自引：0，他引：3
运用内容分析法,以《人民教育》杂志2003-2005年《名师人生》栏目中36位特级教师撰写的人生经历为样本,从影响优秀教师成长的个人背景因素、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析,结果表明:①个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响,入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀教师成长不存在影响;②优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响,影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念;③公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。优秀教师的成长需要政府、学校作出制度安排。 相似文献
16.
成人教育是终身教育体系的重要组成部分,高职院校成人教育教师队伍的综合素质直接关系到成人教育的成效。文章阐述了产教融合背景下高职院校成人教育教师专业发展的重要性,分析了高职院校成人教育教师专业发展过程中面临的现实困境,提出了产教融合背景下高职院校成人教育教师专业发展的路径建议:建立保障制度,提高教师专业认同感;健全激励机制,增强教师专业发展意识;加大政策扶持力度,促进教师队伍建设;创新考核机制,提升教师科研和社会服务能力;完善评价体系,激发教师专业发展的内生动力。 相似文献
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教师专业发展的阶段、模式、策略再探 总被引：6，自引：0，他引：6
卢真金 《课程.教材.教法》2007,(12)
在继续专业社会化阶段,教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期,其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期,也是决定发展水平的关键期,内驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。 相似文献
20.
MA Yong-jun XU Jing-zu 《课程.教材.教法》2008,(12)
通过对三节化学公开课准备与形成过程的研究发现,影响公开课中教师专业发展的内在因素是专业发展自主意识、动机性质、经验与能力基础、焦虑状态。为了促进教师在公开课中的专业发展,应该正确把握公开课定位,强化研究性质,让更多的年轻教师上公开课,采取集体备课与个人独立备课相结合的方式并有意识地加强公开课与平时课的关联。 相似文献