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数学交流虽然在我国数学教育界引起了一定的注意,但在具体数学教学实践中还没有引起足够的重视。据一项对小学课堂教学形式的调查显示:有80%的小学生没有或很少参与过以集体讨论为主的学习活动;有45%的小学生没有或很少有机会发表看法和不同意见;有一半左右的学生对课上没有把握的题目想回答,但担心答错;根本不想回答的学生人数比例从小学一年级的6%上升到六年级的19%左右,即随年级的升高而增长。上述现象反映出,灌输式的教学方法仍然占据着当今小学数学教育的主导地位。究其原因主要是教师没有意识到数学交流的重要性,学生缺乏数学交流的意… 相似文献
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数学交流,是用动作、模象、语言和符号等为载体,对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程．1996年国际数学教育大会,把“教室中的语言与沟通”列为23个热点问题之一进行分组讨论．但我国学生数学交流状况不容乐观,据一项调查显示：一半左右的学生对课上没有把握的题目选择“想答,但担心答错”,“根本不想回答”的学生数随年级的升高而增长（从小学四年级的6％上升到初二、三的21％）．现在的教育是建筑在“对话、交流、讨论”基础上的．因此,在实际的课堂教学中如何提高学生数学交流能力已成为一个重要的课题．笔者认为可以尝试以下几个策略． 相似文献
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正数学交流,是用动作、模象、语言和符号等为载体,对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程.1996年国际数学教育大会,把"教室中的语言与沟通"列为23个热点问题之一进行分组讨论.但我国学生数学交流状况不容乐观,据一项调查显示:一半左右的学生对课上没有把握的题目选择"想答,但担心答错","根本不想回答"的学生数随年级的升高而增长(从小学四年级的6%上升到初二、三的21%).现在的教育是建筑在"对话、交流、讨论"基础上的.因此,在实际的课堂教学 相似文献
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张惠民 《中国教育研究与创新》2007,4(6):108-109
在小学数学教学中，教师经常会遇到这样的情况，单纯的计算题，学生很少出错，但如果是看图题或解决问题即应用题，一部分学生能列对算式，如果再让学生说说他们的思路或讲一讲做题的过程，就只有极少数学生敢举手说了。敢举手回答的学生往往也是词不达意或根本不会回答。究其原因．一方面反映出小学生说话的心理素质差，缺乏敢说的勇气，[第一段] 相似文献
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良好的课堂交流能力有利于学生新知的学习和思维能力的发展，但在实际教学过程中，学生的课堂交流能力往往会随着年级的升高而降低。到了初中三年级，愿意在课堂上发言的学生就己经不多了。究其原因，主要有以下几点：一是随着年级的升高，教学内容的难度逐渐加大，有些教师认为让学生过多地回答问题会耽误时间，因此要求学生课堂回答问题的机会明显减少。二是随着年龄的增长，多数学生的性格逐渐变得内向，失去了天真的率性，情绪逐渐变得敏感起来，虽然内心想表现自己，但又有些害羞。三是随着年级的升高，学习成绩“两极分化”现象有所加重，“学困生”人数增加，影响了正常的课堂交流活动。四是课堂上教师不正确的心境，导致教师把提问变成拷问、责罚学生的手段。在这种施教方式的长期影响下，学生回答问题不好或错误时，自己会有一种。负罪感”，因此在回答问题时总是战战兢兢，背负沉重的心理负担，不能畅所欲言。五是有些教师设计的问题没有考虑学生的“最近发展区”，脱离学生的实际水平，导致学生回答困难；或者是提出问题的时机不佳，影响了学生的回答；或者是问题不够具体、不够明确，学生无从回答。 相似文献
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在数学教学实践中，我们往往会遇到这样的窘境：即使我们下了很大功夫，进行了大量、耐心地个别辅导，但有些学生在历次数学测验、考试中仍没有及格的记录，他们的数学学习能力远远落后于班级平均水平．在初中，年级越高差别越明显，每次中等难度的数学考试，都有不少学生考得90分以上，同时也有30％-40％左右的学生不及格，其中有10％-20％左右的学生数学成绩在30分以下；有些学生在整个初中阶段的学习过程中，即使他们学习很刻苦、勤奋，但数学成绩鲜有及格，他们的缺陷具体表现在： 相似文献
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正数学阅读能力是数学学习中容易被忽略但又非常重要的技能。在学习新的知识、运用数学知识解决实际问题时都离不开数学阅读。因而,小学数学教学中必须加强对学生数学阅读能力的培养。一、目前小学生数学阅读的现状(一)不能准确、连贯地用数学语言进行表达许多学生回答教师提出的问题往往不完整,断章取义;书写解题过程时条理杂乱,主次不明,无法准确完整地使用数学语言来表述。小学生平时很少阅读数学课本。由于学生 相似文献
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经调查，现在农村中小学厌学的学生占２８％左右，其中，根本不想读书的约占１０％，想读而实际上不认真读的占１８％以上；因厌学而违纪闹事的越来越多。于是教师埋怨学生一届不如一届，群众埋怨教师管教不严，农村基础教育陷入了一种难言的尴尬。问题的症结在哪里？笔者初步分析，大致有如下几个方面：教材内容过深。美国教师看到我国小学四年级数学课本说，这难度在美国小学六年级也够用了。我国理科教材难度为世界之最。学生仍然处于被动应付的地位，陷在题海中不能自拔，没有时间主动求知、主动创造，更不用说动手搞科技发明，从社会与… 相似文献
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培养小学生数学自我效能感的实验研究 总被引：6，自引：0，他引：6
本研究采用“自知、助学自验、自评”结合的培育方法，对小学五年级学生的数学自我效能感进行了为期三个月的培育实验。结果表明：运用该方法对于提高小学生数学自我效能感水平有显著效果，特别是对中、低自我效能感水平的小学生效果显著；数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著正相关，但数学自我效能感的显著提高并不一定导致学业成绩的显著提高。同时，学生的数学学业成绩也影响着数学自我效能感，二者是相互依存、相互作用的。 相似文献
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汤奇云 《中学语文(读写新空间)》2007,(2):6-8
一、问题的提出：语课堂学教育的缺失
我做了一个实验．让一个小学四年级学生和一个初中二年级学生．同时读一篇他们都还没有学过的章——人教社八年级上册课本中的一篇课．当代作家李森祥的《台阶》。之所以选这篇章。是由于这篇现代新字生词极少。甚至可以说写得十分浅白，可以“照顾”到那位小学生的阅读水平．全除了“尴尬”一词外。几乎没有十分出彩的字句。不到20分钟。他们都读完了。我问：读懂了没有？他们异口同声地回答：读懂了。，我逐一地问他们：这篇章说些什么？小学四年级学生回答：讲一个父亲把一座三级台阶的房子改为了九级台阶的房子。初中生显然嫌小学生的回答太简陋．补充道：主要是他家乡有一种观念，房子的台阶越多，房主人的地位就显得越高。初中生为他比小学生读出的东西要多一些而显得尤为得意。[第一段] 相似文献
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小学科学课由于学科的特点是许多小学生特别感兴趣的一门学科,教师都希望学生在课堂上踊跃发言,各抒己见,但现实的课堂上一部分学生几乎从不举手主动回答问题或提问,这一部分学生在不同的班级中人数或许不一样,但群体相对固定。针对这一现象,我对所教的小学四年级6个班级（总计288名学生）进行了问卷调查。 相似文献
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数学交流意识是数学素养的一个重要组成部分。数学交流是通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来，可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。数学交流主要指的是学生与教师之间、学生与教材之间、学生与学生之间的交流。小学数学教学大纲明确指出：“小学教学要使学生既长知识又长智慧。因此。在加强基础知识教学的同时。要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题的能力。这些能力的形成都离不开语言表达与理解能力的培养，语言表达与理解能力的培养离不开数学交流意识的培养。因此。培养小学生数学交流意识也应引起广大小学数学教师的重视。本文从三个方面浅述如何培养小学生的数学交流意识。 相似文献
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计算是小学数学教学中最主要的内容之一，是贯穿小学数学教学全部内容的主线，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。但在教学实践中，小学生的计算失误具有一定的普遍性，而计算的失误会引起连锁反应，并会严重困扰学生的学习进展，挫伤学生的学习信心和学习兴趣。为此，有必要厘清计算失误的现象。 相似文献
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一年级的小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲。下面我谈谈自己在小学一年级数学教学中的几点体会。
1.培养学生主动学习的意识。
刚升入小学一年级的孩子大都接受过学前教育,所以他们对数学并不是一无所知的。 相似文献
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小学数学是一门基础学科,具有一定的抽象性,小学数学教学的对象是一些生理发展或心理发展方面与成人有很大不同特点的小学生,他们是学习的主体,即使是小学的不同阶段,不同年级的学生,也各有一些不同的特点.所以小学教学教学方法在很大程度上受到小学生年龄特点的制约,这成为新课改下数学教师应该思考的问题. 相似文献
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根据小学生的年龄特征和数学学科知识的编排体系,小学数学有许多知识是独立成章,分散安排在几个年级进行教学的。复习中,特别是毕业班的复习,帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联,左右沟通起来十分重要。因为,“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起,那是一种多半为被遗忘的知识。”(布鲁纳语) 理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性。要让学生自己动手动脑。教师的作用主要是引 相似文献
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课堂数学交流研究综述 总被引：2，自引：0，他引：2
李祎 《中学数学教学参考》2005,(8):48-51
数学教学过程必然伴随着数学交流，数学交流的重要性已引起世界各国的重视．但首次把“数学交流”作为学校数学教育的目的而明确提出的，是美国数学教师理事会（NCTM）1989年制定的（（NCTM美国学校数学课程标准与评价标准》，这份文件将学校数学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索，并详细制定了从幼儿园到12年级各年级对数学交流的教学要求与评价标准．英国在1989年制定的“国家数学课程文件”中也提出：“数学活动应能够使得学生进行数学交流，在应用数学中注意数学交流”；在1995年修订的国家数学课程文件中，有一项教学目标是发展数学语言，并将数学交流贯穿于四个学段．日本的教学大纲中要求学生能够“数学地表示、表达”；法国在教学大纲中提到，使学生“能明确地表述”，“使学生在书写和口头交流方面形成清楚的习惯”．此外，在澳大利亚、荷兰、新加坡等国家的课程标准或教学大纲中，都把“数学交流”作为了一个重要的课程目标。 相似文献
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通过中国小学生解决国外数学试题的分析，探讨中国基础教育现状，为数学教学改革提供实证研究基础。我们从国外数学测试中筛选、改编了一套小学五年级数学试卷，在全国九个省、市做了测验。结果显示，中国学生在考察基础知识的项目中表现出色；但在考察利用已有的生活经验解决问题的项目中，存在着相当的问题。因此，中国数学教育在重视基础知识的同时．应该引导学生有意义地理解数学、灵活自主地选择数学方法解决问题。 相似文献