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一、揭题明法,自读探究师:这是一首古诗,对于古诗的学习我们并不陌生,根据你的经验你认为古诗学习有哪些方法?生:读,背,思,悟。师:我们来交流一下怎么读背,怎么思悟。生:读诗、背诗都要体会出古诗的韵味和情感,要有滋有味地读读背背,这是理解古诗的基础。生:边读边想诗人究竟要表达什么情感,说明什么道理?对于我们有何意义?生:遇到不明白的问题可以提出来和大家共同研究。 相似文献
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一、数字引趣,谈话导入(出示写有2、4、6、8、10的CAI课件)同学们看,这是数学上学习的数字,大家认识它们吗?那么在语文中又是怎么写的呢?古时候,有位诗人很巧妙地把这些数字写到了一首诗里,想知道他是怎么写的吗?今天我们就来学习“‘看图读拼音识字’2 一去二三里”。二、初读古诗,掌握节奏1.读通诗句。用自己喜欢的方式读课文,不认识的字看音节读,把古诗读通、读顺。2.让学生朗读。谁愿意来为我们读一读。3.老师范读。小朋友,现在听老师读,看看每句诗的什么地方停顿时间比较长,再请同学们自己练习朗读。三、借助媒体,步入诗境1.边读诗… 相似文献
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一顺势而导,抓实言语运用
师:同学们,如果说我们中华民族五千年的灿烂文化是一座瑰丽无比的宝库,那么古诗就是这座宝库中一颗颗璀璨耀眼的明珠.这节课,我们就来学习一首古诗,齐读课题——
生:江雪.
师:课前,同学们完成了预习作业.首先,我请一位同学来朗读古诗.
(生读)
师:这里有个字,(出示:径)它读——
生:jìng.
师:我们在哪首诗中见过"径"?
生:远上寒山石径斜,白云生处有人家.
师:"径"是什么意思?
生:是小路的意思.
师:(出示蓑衣图片)先读好"蓑".
(生读)
师:看看图,"蓑"是什么?
生:"蓑"是用茅草和竹叶编成的遮风挡雨的工具.
师:就是以前人们下雨天时穿的避雨工具.这个字是什么偏旁?
生:草字头.
师:(出示斗笠图片)先读读"笠",再说说"笠"是什么.
生:是用竹子编的帽子,可戴在头上.
生:因为是竹子编的帽子,所以它是竹字头.
师:读"蓑笠翁"这个词时要注意"翁"的后鼻音."蓑笠翁"是什么意思? 相似文献
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郑雪琴 《教学月刊(小学版)》2004,(2):29-31
一、课前准备:营造爱诗的氛围师:刚才我们一起背了许多古诗。古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗,蕴含着一种心情、一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习一首古诗———《江雪》。二、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓师:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。(学生自由读诗)师:谁来试一试?(一生读错了一个音)师:同学们听,有没有需要提醒一下的?生:“径”不读第一声,应该读第四声。师:呵,你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是———生… 相似文献
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赵建康 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(4)
一位教师执教《早发白帝城》一课,在课上她想体现新课标精神,就让学生大胆提问,结果学生提出了以下的问题:李白写了多少首诗?李白的酒量有多大?李白这首诗是怎么写出来的?李白这首诗有什么特点?江陵在什么地方,现在叫什么名字?李白有个好友叫杜甫,李白的诗歌风格与杜甫有什么不同?我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的,他为什么被流放?他又为什么获得自由?白帝城的名字是怎么来的?有什么掌故?……一连串富有挑战性的问题,把这位老师“镇”住了。这些问题与她设想的教学思路风马牛不相及,面对一大群听课老师,尴尬极了,于是她在课后伤… 相似文献
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(学习唐代诗人李峤的作品《风》时,教师通过自读、释词、朗读、想象画面等方法帮助学生理解诗句意思,体会诗句意境基础上进行拓展训练)课例片段:师:学习这首古诗,你会回答老师的这几个问题吗?①诗中描写了哪些景物?②诗中景物有哪些色彩?③诗中表现的是什么季节?④诗中景物体现出什么样的特征?(学生讨论后,教师归纳:古诗中描写了树叶凋零的秋景、百花盛开的春景、巨浪滔天的水面、随风摇摆的竹林。)[设计意图]对古诗的整体把握是我们改写古诗的前提,它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来,为下面进行的改写做准备。师:这首诗让人看到了风… 相似文献
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教学内容人教版四年级上册第20课《古诗两首》第一首。教学过程一、导入,理解诗题1.导入:友谊是什么?在李白的心中,友谊不仅是"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"的朋友间深厚之情,也是"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流"的对朋友远去的久久凝望之情。现在,我们来学习第20课的第一首古诗冥冥《黄鹤楼送孟浩 相似文献
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教学内容:课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第23课
教学过程:
一、激趣导入,想象"美"
二、理解朗读,感受"美"
1.假如有了神笔后,同学们想做的事很多很多.现在我们来读一读<假如>这首诗,看看诗中的小朋友最想做什么? 相似文献
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师：今天学习一首写渔人驾着小船在江面捕鱼的古诗，题目是《江上渔者》 ,这是宋代文学家范仲淹的诗作。“江上渔者”是什么意思 ? 生：在江面上捕鱼的人。 师：在江面上捕鱼的人怎样呢 ?请小朋友打开书，听老师读诗，听清楚每个字的读音。 (学生听读 ) 师：请小朋友自由读这首诗，读准每个字音。 (学生朗读 ) 师： (指鲈鱼图 )这就是鲈鱼，很多人喜爱它的鲜美味道。“但”是什么意思 ?请结合前后诗句选择正确的解释： A.只，仅 B.但是，可是 生：“但”的意思是“只，仅”。 师：怎么朗读这两行诗 ?请看屏幕… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(36)
<正>《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:"高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点,引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强学生对中华优秀传统文化的自信心。"古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分。宋严沧浪《诗话》云:"诗者,吟咏性情也"。古诗是性情之文,其教学应让学生发于情,止于析,成于悟。这"情"与"悟"便是学生的审美自觉。然而面对考试压力,教师往往把诗歌课上成了考题课、技术讲解课;学生也努力地将那些美好的文字肢解成分数。世易时 相似文献
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江晓原(以下简称江):有些人对于我们所主张的,以"公众理解科学"或"科学文化传播"来升级、拓展传统的"科普",颇有微辞,或因守旧而难以理解,或因偏见而易于激动.现在这本<公众理解科学>(The Public Understanding of Science)--此书是英国皇家学会会员博德默领导的一个特别小组提交的报告,并且得到了皇家学会理事会的批准--正好可以给我们上一课,看看这两者之间到底有什么区别?而我们的主张又到底有什么理由? 相似文献
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英国哲学家、散文家培根说过,"读诗使人灵秀"。诗可以开拓人的视野,可以带给人思想上的净化,可以带给人精神上的升华。倘若我们在教学中,能善于引导学生学习古诗,品味古诗,剖析其语言,探析其趣味,恰到好处地激发学生的情 相似文献