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小学数学教育与小学教育专业数学课程设计 总被引：6，自引：0，他引：6
王万良 《课程.教材.教法》2006,26(1):77-80
根据十年来小学数学教育理念及教学内容所发生的变化,小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主线的必修基础课程;以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模为基本内容的必修应用类课程;以小学数学教学论、小学数学问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程;与数学及数学教育相关的选修类课程群,以培养师范生较高的数学素养。 相似文献
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自1992年至2001年,我国小学语文教育理念及教学内容都发生了很大的变化。据此,高师院校小学教育专业中文方向语文类课程也进行了相应地设计和规划,包括汉语、中国文学、文学概论、儿童文学、基础写作等组成的必修基础课程;以小学综合实践活动、班级管理、教师口语、书写、小学语文多媒体课件制作为内容的必修应用类课程;以小学语文教学论,小学语文教学研究、小学语文教育心理学等构成的语文教育类课程;还有教育实践课程和选修类课程,以培养师范生较高的语文素养,为成为合格的小学教师打下坚实的基础． 相似文献
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王如芹 《中国教育技术装备》2020,(4):98-99,109
"小学科学教学技能"是小学教师的必修教法课程之一。通过本课程教学,使学生具备基本的小学科学教育理论和从事小学科学课程教学的能力,促使学生形成现代儿童观和教育观。但据调研,本课程的教学现状和教学目标达成度并不乐观。结合创新创业教育理念和教学实际,提出基于从业技能培养为导向的"小学科学教学技能"课程改革策略。 相似文献
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小学教育专业教育类课程存在的问题及对策探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
王健 《无锡教育学院学报》2003,23(2):51-54
教育类课程是教师教育课程体系的重要组成部分。目前，小学教育专业的教育类课程存在3个主要的问题：一是普通教育课程、学科专业课程与教育类课程的比例失衡，结构性矛盾十分突出；二是在教育类课程内部存在重理论性课程、轻技能性和实践性课程，“学科主义”倾向严重导致课程之问缺乏深层次的整合和融合，课程内容老化、陈旧。与小学教育教学实际脱节；三是课程实施以课堂教学、理论授受为主。教学效果不佳。教育类课程改革既要增加教育类课程的比重；注重教育类课程模块的优化组合及内容的更新；还要积极探索、构建新的课程实施模式。 相似文献
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试论小学科学课程教师的专业化培养 总被引：1，自引：0，他引：1
小学科学课程承担着培养未来公民科学素养的重任，小学科学课程教师的专业化培养是时代的呼唤，是基础教育课程改革的需要，是应对教育国际化的需要。通过专业化培养途径来建设一支专职的、具有较高科学素养的小学科学课程的教师队伍，以提高小学科学教育质量进而实现小学科学课程的宗旨。 相似文献
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牛晓东 《河南师范大学学报(教育科学版)》2004,23(2):27-32
以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系，有利于提高小学教育专业的学术水平，防止小学教育专业“双重标准”的出现，也符合当前小学教育对“研究型教师”的培养要求，使小学教师真正成为儿童教育专家。 相似文献
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通过对比中美两国高校通识教育课程设置状况,我们从中发现：中国高校通识教育更重视素质教育、课内教育,以及“公共必修”,人文通识课程以概论课为主;而美国高校通识教育更注重能力教育、课外教育,以及“分类必修”,人文通识课程以研读经典为主。中国大学要在充分发挥自身优势的基础上,借鉴美国等国外高校的成功经验,采用适应时代脉搏的新策略：教学目的指向学识、能力、人格;课程设置兼顾民族与世界、传统与当代四元素;课程开展注重“三结合”;教育手段灵活、多样、现代。唯有如此,才能科学高效地实施通识教育,培养出一专多能的复合型人才。 相似文献
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教育部颁布的《小学科学新课程标准解读》指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。也就是说,小学科学教育不以系统的知识学习与方法训练为主,而是根据小学生的经验,在他们熟 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(11):122-127
对国际上高中科学课程的课程结构要素进行归类、统计与分析,结果表明:高中科学课程主要有三种模式,分别是选修、必修+选修和选专业(必修),大部分教育发达国家采用选修或必修+选修模式。在把我国高中必修科学课程占总必修课程的比例、必修物理、必修化学和必修生物之间的比例和选修科学课程占所设置总科学课程的比例与国际同类数据进行比较的基础上,提出普通高中科学课程结构优化思路,即应进一步增强科学课程的选择性,提高选修科学课程的比重注重课程结构的均衡性。 相似文献
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高师科学教育专业课程设置方案之探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
邹洪涛 《黔南民族师范学院学报》2005,25(6):30-33
根据小学3～6年级和初中7～9年级科学课程“国家课程标准”，按照有关高师课程设置的规定及教学实际，将科学教育专业本科课程分为公共必修课、专业必修课、选修课三大类，共计安排52门课程，3244学时。同时，根据义务教育科学课程实践性特点的需要，安排了18周的实践性教育课程。 相似文献
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丁邦平 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(2)
我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。 相似文献
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<正>目前，传统以成绩为主的教学方式已无法顺应时代发展需要，亟需制定以学生核心素养为主的教学计划，以此促进小学生综合能力的发展。小学科学作为小学教育的主要学科之一，直接影响学生科学意识和探究意识的形成，为此，应基于核心素养视角，分析如何提升小学科学课堂教学有效性，在改变传统教育理念的同时，结合科学教育思想，发展学生以核心素养为主的科学观念、科学思维、科学探究等品质，为小学生在科学领域的多元化成长奠定基础。 相似文献
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李秋娥 《中国教育技术装备》2008,(21)
新的课程标准明确指出,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程;学生是科学学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者;亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经;科学学习要以科学探究为核心。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来,更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动, 相似文献
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我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。 相似文献
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小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，包含科学知识和科学探究两个部分。自然学科是科学教育的主要组成部分，本课题研究的小学科学教育主要是指小学自然学科的教育。 相似文献
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教育类课程是小学教育专业的职业基础课程，是体现小学教师专业特色的核心课程。长期以来，我国的高等师范院校对这类课程是以分科形式设置的，因而也就不可避免的存在着彼此脱节盲目重复，理论与实践严重脱离的弊端。一体化的教育类课程打破原来分科课程的学科界限，以小学教育实务为线索，以提高学生的专业素质为目标,突出实践性、师范性、实用性、基础性、层次性的特点，通过理论与实践的密切结合．强化职业技能训练．提高学生从事小学教育的专业能力，奠定专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。 相似文献