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1.
蒋丹珠 《新课程导学(上)》2014,(20):57
正当小孩被滚烫的饭碗烫着时,他就知道了滚烫的饭碗是不能碰的;当小孩被讨厌的蚊虫咬住后,他就会注意那些讨厌的蚊虫……当人们亲身经历了一些刻骨铭心的错误体验后,他们就会产生一些应对的策略。生活是如此,学习也是如此。当学生们亲身经历了一些错误后,他们就会产生一些应对策略。然而,在实际的教学中,我们教师或许是为了教学的高效与顺畅,常常忽视、摒弃学生这一体验过程,取而代之的是将学习过程中可能出现的错误给清除了,让 相似文献
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心理学家盖耶提出一个著名的论断:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."所以教师要善待"错误",利用"错误"这一资源来丰富对教学的多向选择,来厚实教学的实践趣味,最终实现"让错误变成宝贵的教学资源"的希冀.
一、"错误理论",改变我们对教学内涵的解释
在每个人的记忆深处,都会有这样的体验:当我们被滚烫的茶壶"烫着"后,就从内心深处建立了"滚烫的东西是不能碰"的认识;当我们在某处跌倒时,就会在潜意识里产生"行至某处时要小心翼翼"的想法……当我们亲身经历了一些刻骨铭心的错误后,也就有可能获得一些别人无法获得的智慧,这种现象印证了古语"吃一堑、长一智"的内涵,也给我们敞开了对教学真谛探求的另一个角度. 相似文献
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课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践中,不少教师却机械地解读了"生成"。信口开河,任意生成。非数学的"节外生枝",无谓争辩,挤占了学生有效的学习时间,课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注"生成性",不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充 相似文献
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在数学课堂上学生生成的资源,按照其正确与否,可以分成正确资源和错误资源.显而易见,学生的有些错误资源具有很大的开发、利用价值.我们与其在课堂上等待它的发生,不如"预设"和"等待"两者并重.在教学预案中进行预设,能够增强其计划性与针对性.…… 相似文献
6.
程楚书 《开封教育学院学报》1986,(2)
本文试图举例说明反例在数学分析教学中的作用,很不成熟,敬请批评指正。 一、列举反例是数学概念教学的重要环节。 在数学概念的教学中,只有使学生不但知道适合概念的那些数学对象,而且了解不适合概念的一些数学对象,才能使学生对概念有真正的理解。例如在讲一致连续函数概念的时候,如果只从正面解释,学生是很难接受的,学生会错误认为在区间上连续的函数必一致连续,没有必要引入一致连续的概念,只有当学生掌握了在区间上连续而不一致连续的例子,才能使学生了解引入一致连续函数概念的必要,从而乐意探索和掌握一致连续函数概念的实质。 相似文献
7.
在小学数学课堂上,我们会经常发现一些学生在数学学习的过程中出现各种各样的错误,当学生出错时,一些教师往往会责怪他们“笨”,有的教师甚至会批评出错的学生.其实,学生在数学学习的过程中出错是很正常的,面对学生的错误,教师要沉着应对,并把错误生成转化为一种有效的教学资源加以利用,使之成为启迪学生思维,引导学生探究,引发学生思辨的有效因素,从而让数学课堂呈现精彩. 相似文献
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徐聪 《宁波教育学院学报》2014,(6):129-131
在小学数学教学中,教师应鼓励学生质疑,并留给学生足够的时间与空间,教师的预设要有弹性,对学生的"错误"生成要合理利用,以提高小学数学教学的有效性。 相似文献
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张现 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):107
心理学家桑代克认为:"尝试与错误是学习的基本形式."在小学生学习的过程中,犯错是在所难免的,所以教师要允许学生犯错,而关键是要引导学生会使用错误资源.我以课堂为中心点,从课前"预设"、课中"将错就错"、课后形成"错题链"三个阶段来进行.一、课前预设"错题"在备课时,根据特定的教学内容,将一些教学重点和难点预设为错题点,通过对错题的辨析和讨论,引导学生将"错点"变为"亮点",提高学习效果.如我在进行"倒数的认识"的教学设计时,想到学生对倒数的概念容易辨析不清,便预设了一组概念辨析题:1.得数是1的两个数互为倒数; 相似文献
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李大波 《中学数学研究(江西师大)》2013,(2):10-12
在课堂教学过程中,当学生面对预设性提问回答出现问题时,或完成了预设性提问后,教师为揭示数学本质而进行的进一步提问称之为"生成性追问".生成性追问通常包含两层含义:一是当学生回答预设性提问出现问题时,教师应该转换角度或铺设台阶再次提问,使学生能够顺利解决预设性问题;二是当预设性提问得到解决后,为了帮助学生掌握问题的本质而进行的"追根究底"的发问. 相似文献
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哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”,学生的数学学习和错误是一个相伴的过程,“错误”也是数学课堂永恒的话题!把学生的易错点当成一种教学资源,能透过现象看本质,及时发现学生所犯错误的教育价值,通过剖析错误,找准教学起点,评赏错误,挖掘其潜在价值．根据教学经验和钻研教材预设错误,优化课堂教学．并能有针对性地进行教学补救, 相似文献
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数学中的概念教学十分重要。经常可见一些学生由于某些概念模糊不清而产生计算、解题的种种错误。究其原因是教师在教学中未能将一些数学概念清晰地、准确地教给学生。为此,试将教学中常见的错误,加以粗浅的分析。 相似文献
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数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,保证所教数学知识的科学性,当然是我们数学教学最首要的问题。可是,在我们的课堂教学中,由于各方面的原因,有时会出现一些科学性的错误,造成负面的教学效果,很值得我们反思。一、随机试验不能随便相加在"等可能性"的教学中,教师一般是组织学生摸球、抛硬币等活动让学生来亲身体验等可能性,而小组试验的实际效果往往与教师的预设结果不相符。 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
在小学数学教学中,数学概念教学能够培养学生的数学思维能力,是小学数学知识的基础。通过分析小学数学概念的含义与呈现方式,主要探讨了小学数学概念教学的一些有效策略,以期为小学数学教学提供一些借鉴和参考。 相似文献