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儿童总是通过行为表露情感的。有时坦率而直截了当,有时却很难识别。我们首先要做的是观察儿童的行为,而不是去改变他们的行为,或急于判断其行为的是非。否则,就不可能通过行为去了解儿童的情感。一、儿童的情感可以在言语中流露出来儿童适应新环境的方式是各不相同的。要了解儿童的情感就要仔细观察儿童在新环境中的行为。儿童的情感可以从走路、奔跑、手的动作以及姿态等等行动中暗示出来。当我们和儿童一起走路时,有的儿童会紧紧抓住我们的手指,这表明他情绪紧张需要帮助;有的儿童会把手松松地放在我们手中,这暗示他对别人从来不主动地表示亲热;有的儿童对人热情,你紧握他的手,他也紧握着你的手,这表明他虽然喜欢与 相似文献
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在课堂上,我们常常看到这样的现象：当一个学生发言时,总有那么些同学＂不听话＂,有的抱着＂事不关己,高高挂起＂的态度,埋头干自己的事;有的大声抢着发表自己的见解,或数次打断同学的发言;有的与人说话、喧哗,对同学发言内容置若罔闻;有的只顾表述自己的想法,而不知前面发言的同学已提出相同或相似的见解与答案。 相似文献
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十多年前,我曾支持一些年轻美术教师开展实验性的儿童美术培训,在总结经验时,他们提出以下成功做法:在教儿童绘画时,一开始就让儿童使用四开或对开纸作画;让学生用粗画笔,画大画;在教线条画时,通过讲遮挡关系使学生感受透视现象,鼓励学生写生;先教学生体会黑白灰关系,并很快进入色彩训练,尊重学生对色彩的感知和体验;鼓励儿童保持自己的绘画个性。当分析成功原因时,有的年轻教师很直白地说,首先要“让儿童不怕纸”。难道儿童学习一种知识或技法还要首先克服害怕、恐惧心理吗?以前我从没有从这个角度思考过学习的问题,只是关注儿童的年龄差异… 相似文献
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病症描述：课堂上经常看到一些不良现象：有的学生发言很积极,但是他只想着自己发言,别的同学在发言,他还在＂嗯嗯嗯、我我我＂地举手,结果轮到他发言时,他还在重复别人的答案;也有的人,自己发完言,就万事大吉了,再也不去听别人是怎么说的;还有随大流者,举着手心却不知神游到何处了,对于老师的提问、同学的回答一概充耳不闻…… 相似文献
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有一次,一位同行向我谈了这样一件事,她在班上让幼儿谈自己的妈妈干什么工作,当一个孩子说我的妈妈在凉粉店时,哪些四岁多一点的孩子竟你看看我、我看看你嘻嘻哈哈地笑了起来。这件事引起了我的深思,为什么谈到妈妈在当什么长、什么主任、什么经理时他们不笑呢?很显然,是他们认为凉粉店低贱的缘故。后来,我又在大班作了调查,我问他们长大了作啥?有的说要当解放军,有的要当科学家,有的要当画家,有的说要当官。五岁的罗强特别强调说:“张老师,我长大要当大官。”我问他为啥要当大官,他说, 相似文献
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他立志要做一名人民教师;他好像不适宜做教师;他真的当上了教师,而且是全区“希望杯”竞赛获得一等奖的青年教师。一1986年。四十中学高中三年级六班教室里,即将毕业的学生们畅谈着自己的理想。团支部委员赵毅说:“我立志报考师范学院,将来做一名人民教师……”话音未落,同学们就议论纷纷。有的赞同,有的响应,也有的提出不同看法。“你神经性耳聋,听不清学生说话,能当老师吗?”“你学习不错,为什么非要报考师范院校呢?”赵毅深沉地回答:“正是由于我耳聋,从小就得到老师们加倍的爱。他们无微不至地关心爱护我,当我烦躁时他们安慰我,当我苦恼时他们体贴我,12年的学习生活是在老师们的爱河中度 相似文献
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从皮亚杰到维果茨基——论两位心理学家对学前教育的影响 总被引：4，自引：1，他引：3
有人认为,当代研究学前教育的人是不可能不注意到皮亚杰的工作以及他的影响的。这种看法并不过分。尽管皮亚杰自认自己是一个发生认识论者,而不是教育家,他并没有系统地提出过他的理论在教育中应用的可能性,他除了驳斥一些教育界人士人为地加速儿童发展的企图外,似乎没有太多地去参与教育家们所关注的问题,当问及有关教育的问题时,他总认为应该留给教师去做,他自己承认,他的关于儿童发展的理论被教育工作者们的过度热情神秘化了。然而,许多教育工作者却认为他们能从皮亚杰的学说中获得诸多的教育启示,并对他的理论在教育中的运用… 相似文献
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本班儿童一般都能积极参加集体劳动和社会公益劳动,劳动时不怕脏不嫌累。但有少数儿童对劳动意义的理解不够全面,自我服务劳动较差,爱惜劳动成果不够。有的儿童衣服上的纽扣大都掉了,肚皮常常露在外面。有的儿童刚穿上一件好衣服也不知道爱惜。只要自己玩得痛快,趴在地上,跪在地上,什么都来。这些事我在晨会上、周会上或课余时间,对他们说过好多遍,要他们爱惜劳动成果,注意整洁,要求他们自己洗洗补补等,可是作用都不大。好八连的优秀事迹给了我很好的启示。他们连队里每人都有自己的一个针线包,破了就缝,坏了就补;有些初入伍的人起初还不习惯这种缝补,老同志就教他,见他衣服破了就替他缝补。新战士在老同志的影响下,后来都学会和习惯了这种缝补活儿。那么,我又为什么不能这样循循善诱地引导孩子们接下这种艰苦 相似文献
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宋金慧 《中国科教创新导刊》2013,(3):199-199
美国的贺拉斯·曼说过：＂不激发学生的学习热情而想硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁＂。爱因斯坦也说过：＂兴趣是最好的老师＂。只有学生对英语学习感兴趣,他们才能有求知的欲望;反之,当他们对英语学习不感兴趣时,自然没有学习的热情,也不会有一个好地学习成效。在平时的教学中只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师＂盼他学＂到＂他要学＂。 相似文献
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孙文祥同志是江苏省南通县聋哑学校的教师。1964年,当他愉快地走上讲台时,面对着一群有耳听不见,有嘴说不出的聋哑儿童,他茫然不知所措。怎么办?作为一名聋哑学校的教师,必须尽快掌握聋哑教育教学的基本知识和技能。为此,每天夜深人静时,他总要花上一两个小时看资料,学手指语、手势语。孙老师十分注意开发聋哑儿童的智力,不断探索他们学习知识的规律性。在教学中,他看到,聋哑儿童主要靠视觉来认识事物。他们抽象思维的能力较弱,而形象思维的能力较强。于是,他便自己动手,制作 相似文献
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杨彬 《中国科教创新导刊》2010,(12):248-248
运动员在他的行为中经常表现出来的稳固的、木质的、典型的心理特点的综合称为个性。每个运动员都有自己的个性,运动员之间都存在着个性的差异。个性的形成除了先天因素之外,主要是社会生活条件的影响。运动员的家庭、学校、社会给他深深的烙印,以及运动队集体里成员之间彼此发生着的交往关系,促使他们表现出特定的态度和意识的倾向性等,就构成了他的个性。研究运动员的个性对体育运动事业有着很重要的意义。有的运动员在激烈的竞赛场上,当＂敌＂强我弱时,表现得不屈不挠,勇猛顽强;有的运动员在面临逆境的情况下惊慌失措,动作迟缓;有的运动员却沉着冷静,不慌不忙、稳扎稳打。这种种表现,表明了运动员各有自己对现实的稳定的态度的,以及与之相适应的习惯了的行为方式的心理特征,即不同的性格。 相似文献
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人生是一场竞逐,为了更好地出发和抵达,每个人都需要对手。有的人把命运当对手。他们渴望摆脱命运的主宰,扼住命运的咽喉,他们中有的人成功了,如贝多芬,是悲剧英雄;有的空有决绝的意志,但由于“假想敌”过于强大,倒下了,如夸父追日;有的则坐等命运的眷顾垂青,而成为宿命论者。另一类人把他人当对手,他们追求比别人更优裕的生活,索取比别人更显耀的地位,他们希图成为人生大舞台上的绝对主角。为了能够露出峥嵘,他们经常改变自己,力求创新,并且孜孜以求,因而他们寻找到了超越的快乐、虚荣的满足和野心的释放,只是他们再也寻找不到真实的自己。… 相似文献
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纵观目前的课堂,有的教师为了＂节约＂时间,滔滔不绝地讲着,学生＂若有所思＂的听着,偶尔被提问才能说上几句;有的老师最喜欢听到学生回答＂我没问题了＂、＂我都会了＂,＂掩耳盗铃＂的认为学生没有问题了就说明自己的教学目标完成了;有的课堂被＂权威学生＂统治着,这些学生发言积极、回答正确率高。但他们无形地剥夺了其他学生深入思考和... 相似文献
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马佳琪 《启蒙(3-7岁)》2011,(11):30-31
当看到孩子玩的玩具坏了时,有的家长急忙去帮他修理,可他却不高兴了;当看到孩子玩"无聊"的游戏时,有的家长立刻让他玩家长设计的游戏,可他却不愿意配合;当孩子正专注于某个游戏时,有的家长给他递过去一杯饮料,可他却不领情……有时候,家长认为自己非常认真地陪孩子玩游戏,可孩子却不快乐,这是怎么回事儿呢?年轻的父母为此烦恼不已! 相似文献
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杨翠美 《启蒙(3-7岁)》2011,(11)
当看到孩子玩的玩具坏了时,有的家长急忙去帮他修理,可他却不高兴了;当看到孩子玩无聊的游戏时,有的家长立刻让他玩家长设计的游戏,可他却不愿意配合;当孩子正专注于某个游戏时,有的家长给他递过去一杯饮料,可他却不领情……有时候,家长认为自己非常认真地陪孩子玩游戏,可孩子却不快乐,这是怎么回事儿呢?年轻的父母为此烦恼不已! 相似文献