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1.
贾建伟 《中国教育技术装备》2008,(11)
"探究式任务驱动教学法"是一种基于建构主义理论的教学模式,符合计算机专业硬件类专业课程"实践性、应用性"的教学特点.根据这些特点,笔者在多媒体设备的辅助下,在教学中形成"任务分解-教师演示-指导练习-引导探究-合作完成-教师辅助"的多元教学模式,将教学内容内在的技能性和实践性显现出来,全方位指导学生的技能学习. 相似文献
2.
“模块化项目教学法”是一种基于建构主义理论的教学模式，符合《计算机组装与维修》课程“实践性、应用性”的技能教学特点，突出体现了职业学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，调动学生积极性，提高课堂效率。根据这些特点，我们在多媒体设备的辅助下，在教学中形成了“项目目标-教师演示-指导练习-引导探索-独立实践-教师辅助”的多元教学模式，将教学内容内在的技能性和实践性显现出来，全方位指导学生的技能学习。 相似文献
3.
"模块化项目教学法"是一种基于建构主义理论的教学模式,符合《计算机组装与维修》课程"实践性、应用性"的技能教学特点,突出体现了职业学校专业课教学"理论先行,技能优先"的特色,调动学生积极性,提高课堂效率。根据这些特点,我们在多媒体设备的辅助下,在教学中形成了"项目目标--教师演示--指导练习--引导探索--独立实践--教师辅助"的多元教学模式,将教学内容内在的技能性和实践性显现出来,全方位指导学生的技能学习。 相似文献
4.
《小学语文课程与教学论》是师范类院校小学教育专业开设的一门理论性和实践性很强的专业课和必修课,担负着培养合格小学语文教师的重任。为了适应《小学语文课程与教学论》本身的特点,更好地实现其教学目标,我们在教学实践中,尝试改变传统的大学本科课堂教学以教师传授为主的教学模式,初步探索出“指导自学-交流研讨-案例分析-试讲训练-总结创新”的教学模式。 相似文献
5.
“任务驱动”是在建构主义理论基础上形成的一种教学模式，其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术教学中，引入“任务驱动”教学模式，符合信息技术课程集实践性、创造性、发展性于一身的特点，充分体现了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，有效激发学生学习兴趣，提高教学质量与效率。 相似文献
6.
2001年,教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出,要在中小学普及信息技术。信息技术已成为高中必修课程之一,作为一门新兴学科,信息技术是一门实践性、操作性、应用性很强的课程,因此,信息技术的教学不能沿用基础学科“老师讲学生听、学生被动接受知识”的教学模式,应根据学生实际和教材内容,采用“任务驱动”教学法,以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”为教学理念进行教学。 相似文献
7.
毕春苗 《雁北师范学院学报》2008,24(6)
在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务,让学生在接受任务,完成任务的同时,掌握知识、技能和方法,并且培养学生的探索精神和实践能力．文章主要探究信息技术环境下“任务驱动”教学模式的基本形式及应用中应注意的问题． 相似文献
8.
“任务型”教学模式是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功的快乐。为了更好地把握“任务型”教学模式的内涵,在课堂教学中尝试进行了“任务型”课堂教学实践活动。 相似文献
9.
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代性的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,它提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。本文就“任务驱动”教学法设计时需要考虑的一些问题及如何合理设计任务驱动,促进学生主动建构知识谈谈自己的看法。 相似文献
10.
随着现在信息技术的不断发展,各行各业在完成工作时都越来越离不开计算机的辅助,特别是在职业技术院校,计算机基础应用已经成为了学生们必修的课程,熟练掌握各种办公软件的操作已经成为了学生综合素质中的一项重要指标,而计算机技术应用是一门具有实验性、实践性的课程,这就要求我们教师不能再采用传统的“教——授”、“讲——解”的教学模式,而建立在建构主义教学理论基础上的教学法——“任务驱动”是针对实验性、实践性较强的课程的一种很好的教学方法。 相似文献
11.
刘文洁 《黑龙江教育学院学报》2015,(7)
“以赛促学”教学模式有利于以英语学科教学的特殊性为切入点,通过提供大量的实践机会,激发职前英语教师对英语教学技能学习的内在需求,使其在技能培训中发挥自主学习能力。同时,“以赛促学”模式为职前教师提供展现自我、向他人学习的机会,并能客观反映出教学技能培养的质量,有助于指导教师不断调整教学技能培养的侧重点。总之,“以赛促学”教学模式是培养职前英语教师教学技能的有力助推器,有益于其将来从教时教师专业能力的发展。 相似文献
12.
浅谈信息技术课程中的任务驱动教学 总被引：4，自引：0，他引：4
王峰 《中小学信息技术教育》2003,(4):31-32
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,是当今信息技术教材编写的重要体例。任务驱动教学是以任务为中心,指导学生在完成任务中掌握知识,带动知识和技能发展的学与教方式。从教授者来看,它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路。从学习者的角度来看,它是从建构主义的教学理论出发,将教授者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛围。任务驱动教学具有很强的目标性和实践性,适合学习操作类的知识和技能,符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点,是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好方法。一、任务驱动教学的特性任务驱动教学在信息技术课程教学中已普遍应用,而其关键在于“任务”和“驱动”,即确定 相似文献
13.
现代的数学课堂是以学生自主学习为主体,以教师的指导为主导,师生共同合作完成教学任务.打破了“以教师为中心,以传授知识为目的”传统的教学模式;而且突出强调“教师应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识、形成技能,发展思维、学会学习”;同时也促进教师在探究中“自我发展”. 相似文献
14.
《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式,这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点,提出“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标。“任务型”教学强调从应用语言 相似文献
15.
随着中国经济的飞速发展,社会对大学生的英语应用能力有了新的要求。传统的3P教学法一味地以教师的教为中心,忽视了学生的学习地位及真实需要,使得学生只掌握了语言的结构和形式,并未能培养他们在真实语言环境中的英语交际能力及思辨能力。“任务-合作”教学模式作为一种富有创意的教学方法,充分体现了学生的主体作用,意图让学生通过小组的合作学习主动思考、积极完成教师布置的学习任务。教师在整个教学环节中宏观调控,给予适当的指导;将“任务-合作”教学模式有机地应用到大学英语口语教学中,通过具体的教学模式,调动学生的学习积极性和主动性。 相似文献
16.
儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程,在教学中既要夯实学生理论基础,理论指导实践,又要加强学生实践教学训练,以培养学生教学技能为最终目的。本文结合学前教育专业儿童文学课程教学改革的实践,提出了“夯实学生学前儿童文学理论基础”、“加强学生校内儿童文学实践能力训练”、“课程加强与幼儿园专业教师合作”、“专业教师跟踪指导,做好校外见习、实习教学指导工作”等行之有效的途径,旨在提高学生儿童文学教学实践技能。 相似文献
17.
谷新黎 《伊犁教育学院学报》2002,15(3):68-72
建构主义教学理论为大学英语教学中以“学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求教师在教学过程中转变角色,朝着指导型、辅助型方向发展。 相似文献
18.
国家教育局新颁布的《英语课程标准》明确地指出,“英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力”;“本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”;“本《标准》以学生‘能做事’的描述方式设定各级目标要 相似文献
19.
“尝试教学模式”在电子教学中的实践 总被引：1，自引：0，他引：1
“尝试教学模式”发端于数学学科,经过几十年的实践总结和理论研究,已发展成为跨学科的教学模式,笔者就该模式在电子教学中的应用进行了初步的实践,收到了很好的效果。一“尝试教学模式”的基本内涵所谓“尝试教学法”就是教师根据学生尝试练习中的问题,有针对性地讲解,其核心要素是“尝试”与“指导”,即学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导以学生的尝试为目标,并以“为学生的尝试创设条件”为原则,它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程。整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。其结构如图:教师:… 相似文献
20.
多媒体教学手段在大学英语教学中的运用与教师角色的定位 总被引：2，自引：0，他引：2
现代教育思想强调摆脱以“教师为中心”,提倡以“学生为中心”。在这种教育思想的指导下,多媒体教学模式应运而生,这种教学模式尤其适用于英语教学,能使英语教学取得事半功倍的效果。文章就如何利用多媒体开展英语教学和多媒体辅助教学模式下教师角色的定位加以探讨。 相似文献