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高等函授教育是我国高等教育的重要组成部分，已经成为高等学校成人教育的主要办学形式之一。它对培养各级各类应用型专门人才，促进地区经济发展和社会进步，尤其是对满足在职、从业人员对科学文化知识的追求，发挥了特有的功能。函授教学站是高等学校对函授生进行教学辅导、思想政治教育与日常管理的机构，是具体组织实施函授教学的基层单位。 相似文献
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目前,国际上远距离高等教育的发展方兴未艾。这种类型的教育可以说发源于一百多年以前。在英国,其历史特点体现在教学手段与其合格性方面,牛津与剑桥代表了这种特点,即:函授学院施教,大学进行考试。所以,当伦敦大学于一八三六年建立时,它仅仅是为学生注册,并为他们举行考试,授与学位。其教学手段是函授,由大学的函授学院等为学生们提洪函授辅导,这可能就是早期远距离高等教育模式的雏型:学 相似文献
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高等教育中的远距离教学,60年代初期,在印度是由几所大学开始了函授课程的形式而创立起来的;70年代,经历了一个提出他们自己的函授教学节目的大学的数字广泛增长的过程;到了80年代初期,提供各种不同性质的函授课程的大学与学院超过25所。这些教学,主要是通过函授提供了学习 相似文献
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一、我国地方高等教育的现状 1.现行的地方高等教育体制及管理目前我国地方高等教育的体制,大体上分属于职前普通高等教育和职后成人高等教育两大系统。职前普通高等教育,包括高等师范专科教育和高等职业专科教育;职后成人高等教育,包括在职不脱产的业余教育和离职脱产的专修教育(主要由成人专业学院、教师进修学院、师专或党校办的教师、干部专修班等承担)。由于普通高等教育和成人高等教育互有交叉,即普通高等院校(师专、职大等)虽以职前教育为主,但也兼办职后成人教育(如 相似文献
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《河北北方学院学报(医学版)》2006,23(6):F0002-F0002,F0003
成人教育学院是学校的一所二级学院。设有办公室、教学科、学生科、自考科。目前有各类在籍学生2万余人。学院以全日制普通高等教育为依托，教学资源共享。办学层次分本科、专科。开设招生专业37个（其中专升本专业15个，专科22个）。学习形式有脱产、业余、函授。学制专升本脱产2年；业余、函授3年；专科专业脱产2-3年；业余、函授3-4年。学院办学已形成以校本部为中心、联合办学单位， 相似文献
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成人高教质量监控与评价体系研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
我国成人高等教育的培养目标是坚持面向经济建设和社会进步的主战场,造就大批量与经济建设紧密相连的高级应用性职业技术人才,它是成人教育的最高层次,是高等教育的重要组成部分。本课题把以函授为学习形式的成人高等教育作为研究范围,对学历教育函授教学的教育质量监控与评价进行了理论和实践研究。 相似文献
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高等学校举办的函授教育,与全日制普通高等教育一样,是学校教育的重要组成部分。函授教育的教学行政管理工作,是学校教学行政工作的一部分,也是学校行政管理工作中的一项重要内容。函授教育教学行政管理工作,是指学校中函授教育管理机构(成人教育学院、函授学院、成人教育处、成人教育部以及办学单位——院系一级的函授部或函授教研室、成人教育部或成人教育办公室)对函授教育整个过程的招生、学生教育管理、教学过程各个环节的组织管理、教务与学籍管理、学生毕业颁证等各个方面的教育教学与管理工作。 相似文献
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函授教学中存在的问题及改进措施——以《西方经济学》为例 总被引：1，自引：0，他引：1
函授教学是我国现代高等教育教学的一种重要形式,它对于形成全民教育、终身学习风气,努力把我国建成学习型和谐社会有着重要的现实意义.依据从事成人高等教育的工作经验和学生的反馈,结合<西方经济学>函授教学中实际遇到的问题,提出了函授教学中改进问题的对策和建议. 相似文献
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函授学员的“成人”“在职”“业余”“分散”决定了函授教学必须以自学为主的本质特点。自学在所有函授教学环节中的核心地位,这是函授教育区别于其他任何教育形式的内在属性,所以我们在函授教学全过程中如果不能有计划、有组织、有目的、有指导地抓紧、抓好自学,函授教学的质量就无法真正提高。但是由于社会、心理、条件等多种因素,自学这个堡垒很难攻克,需要我们从多方面着手,围绕自学这个教学中心环节,开展其他服务性工作。 相似文献
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刘芳 《乌鲁木齐职业大学学报》1993,(Z1)
函授大学是立足教育,适应社会发展的需要而兴起的一种高等教育办学形式。这种教学形式打破了时间和空间的限制,为那些没有上过大学或上过大学而需要进一步更新知识的人提供了学习专业知识的机会和场所。笔者曾于1988年3月—1989年7月担任了中国人民大学函授工经本科班函授教学的面授任务,主讲了《微积分》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程,现就函授教学中学生自学能力的培养问题谈点看法。 相似文献
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唐新华 《教育前沿(综合版)》2008,(3)
中国高等教育自学考试的发展始于1981年,与广播电视大学系统和普通高校的继续教育学院、函授学院开展的学历和非学历教育一起,共同组成了我国新型的教育形式。从20世纪90年代初全国自考委就明确提出了"自学考试要面向农村",1996年后又进一步把它列为全国自学考试工作重点,从而成了全国自学考 相似文献
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目前我国的地方性高等学校大体上有两类:一类是省属的高等院校;第二类是由地区(市)直接管理,或由省地(市)共管的高等院校。本文拟对上述第二类地方性高等教育的发展进行探讨。这类地方性高等教育大体上可分为职前的普通高等教育和职后的成人高等教育两大体系。职前的普通高等教育,包括高等师范专科教育(主要由师范专科学校承担)和高等职业专科教育(主要由职业大学承担);职后的成人高等教育,包括在职不脱产的业余教育(主要由电大、职工大学、业余大学、夜大学和函授大学等承担)和离职脱产(或半脱产)的专修教育(主要由成人专业学院、教师进修学院、师专或党校办的教师、干部专修班等承担)。 相似文献
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《成都航空职业技术学院学报》2014,(Z1):2-2
<正>组织形式:自中等教育后期,分为"普通教育"与"技职教育"两大体系。台湾技职教育已形成了职业学校"→专科学校技术学院→科技大学的"→贯体系",建立了完整的包含专科、本科、硕士与博士研究生各个层次的职业技术高等教育体系。在技职教育系统内部,纵向通达且自成体系;在整个教育体系中,技职教育与普通教育横向沟通,平等平行。文化特征:台湾的技职教育体系与台湾的文化有着紧密联系,台湾是 相似文献
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王雪琴 《渭南师范学院学报》2009,24(5):71-72
函授教学是我国现代高等教育教学的一种重要形式,它对于形成全民学习、终身学习风气,努力把我国建成学习型社会有着重要的现实意义.函授教学的方法又是提高教学质量的关键.本文依据作者在《数学分析》课程的长期函授教学经验,结合函授教学的特点,总结出《数学分析》函授教学的两大特点：一是教会学生自学的方法;二是面授时要因＂人＂和因＂材＂施教. 相似文献
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高旻 《乌鲁木齐职业大学学报》1998,(Z2)
函授高等教育是普通高等学校实施远距离教育的一种形式。函授高等教育主要是为那些有能力受教育,却因种种原因而不能进行常规课堂学习的人提供受教育的机会。通常是由举办函授教育的学校通过下设的函授教育辅导站对函授生进行教学辅导,思想政治教育和教学组织管理。教材建设是高校三大基础建设之一,是指高校根据教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,在提高教材质量的同时,重视教材体系与内容的改革,鼓励不同学术观点、不 相似文献
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为确保大面积提高小学教育专科自考助学质量,我省建立了省、市、县三级函授助学辅导网络。省教育学院全盘统筹、主持全省函授助学工作,各设区市教育(教师进修)学院组织实施函授助学工作,县(市、区)教师进修学校具体落实助学工作。通过多年探索,各地结合实际,形成了市级学院中心模式、市县协同模式、县级学校中心模式等助学模式,在制度、师资、内容、形式、管理、评价等方面积累了三级助学网络建设的有效经验,改变了自考“重考试轻教育之嫌”,真正有效提高教师教育教学素养,促进小学教师专业化发展。 相似文献