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1.
运用大陆地区义务教育阶段三年级和八年级学生大规模数学学业测验数据,抽取31个省(市、自治区)140个区县的38312名三年级学生和21105名八年级学生,2008位小学数学教师和1648位初中数学教师,1184位小学校长和597位初中校长,对大陆地区义务教育数学学业水平达标情况进行分析,并通过建立多层线性模型探讨影响学生学业成绩的因素。结果显示:(1)大陆地区义务教育数学学业水平达标程度较好,分别有高达86%的三年级和80%的八年级学生达到课程标准的基本要求;学生在“问题解决”维度的达标程度低于“知识技能、数学理解、运用规则”等维度,三、八年级分别有1/4和1/3学生没有达到课程标准的基本要求。(2)不同群体(东部、中部、西部,城市、县镇、农村)之间的学业水平存在一定程度的差异,三年级更为显著。(3)小学生数学学业差异中有54%来自学校间的差异,中学生数学学业差异中有29%来自学校间的差异。(4)造成学校间数学学业成绩差异的影响因素是多方面的。在学生层面,中小学都一致的表现出学校的人文因素(师生关系和学习者自信心)对学生数学成绩影响较大;在学校层面,小学阶段“学校归属感”对学生成绩影响较大,而在中学阶段,学校归属感同样对学生成绩有着较大影响,但教学方式对学生成绩影响更大。(5)义务教育阶段数学教育,提高学生数学学业水平,教师应努力改善师生关系、尊重每一位少年儿童、增进学习者自信心;学校需要创造良好的人文环境、促进学生对学校的归属感,中学阶段提高教师专业水平能力、改进教师教学方式非常重要。 相似文献
2.
赵亚文 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(5):42-43
一、数学学业不良的界定本文所指学业不良是一个相对性概念,是指现实的学业成就与其能力提供的学习潜力存在差距,也就是说学习成绩没有反映其能力所提供的学习潜能,表现为智力正常或较高而学习成绩低下或一般。学业不良不同于学习困难或学习障碍,学业不良个体智力在正常范围内,不存在身体病理上的因素;学业不良学生也同后进生有所差异,它仅仅指个体在学习上存在落后情况,其他方面表现正常甚至可能较优。现代数学教育强调“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学,但在职业学校数学教学实… 相似文献
3.
数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究．以1 423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现：（1）在数学学习中男生比女生、初一学生比初二及初三学生、公办学校学生比民办学校学生、重点学校学生比普通学校学生有更好的数学学业情绪;（2）学生的数学学业成就与积极学业情绪成显著正相关,与消极学业情绪成显著负相关;（3）积极的数学学业情绪对学生的数学情意领域学习成果具有较强的促进作用,而消极的数学学业情绪对学生的数学学习成绩具有较大的阻碍影响．建议：在数学教育中要特别重视“初二现象”、“女生焦虑”、优质均衡发展的政策支持,以及帮助学生在数学学习中获取成功与规避失败． 相似文献
4.
张艳 《忻州师范专科学校学报》2014,(1):123-125,134
为了研究外语学习焦虑和学业成败归因的相关性,采用外语课堂焦虑量表和多维度——多向归因量表中的学业成就量表,对某学院旅游管理专业的68名大二学生进行了测查.运用双变量相关分析方法和多元线性回归分析技术得出如下结果：1.外语学习焦虑和失败归因高度相关;与成功归因不相关.2.学业成败归因时,与外语学习焦虑相关的只有能力和运气两个因素.3.成功归因时,运气因素是一个焦虑源;失败归因时,能力因素是一个焦虑源. 相似文献
5.
为应付不同方式学生的归因训练提供理论依据。文章采用问卷调查的方式对安徽省内几所中学445名学生进行对中学生归因方式、应付方式和学业成就之间关系进行研究。结果显示中学生在面对学业的成功或失败时多采用积极归因方式和成熟的应付方式;影响中学生学业成就高低的直接因素主要有应付方式中的"解决问题"和归因方式中的能力归因;绩优生与绩差生归因方式和应付方式上存在显著差异,绩优生在"解决问题"、成功能力归因和失败努力归因因子上得分显著高于绩差生,而在失败能力归因因子上得分显著低于绩差生。 相似文献
6.
赵宏 《中国远程教育(综合版)》2014,(5)
自主学习作为个体的一种学习过程或能力,会受到很多因素的影响。自我效能感、认知策略和学业失败应对方式对自主学习都起着重要的作用,它们分别反映了自主学习过程的动机、认知和行为三个侧面。本研究使用问卷对中国成人学习者自我效能感、认知策略和学业失败应对方式进行了调查,并采用相关分析探讨了三者之间的关系。结果发现,中国成人远程学习者自主学习的特点是:倾向于认为自己的努力和能力会在学习中发挥较大作用;在学习过程中更多采用深层加工策略;在遇到学业失败或困难时,一般是采用问题解决的应对方式,常伴随一定的自我谴责。另外,通过相关分析发现,学业失败应对方式与效能信念和认知加工策略之间都存在相关,但效能信念与认知加工策略之间无相关。相信自己能对学习施以影响的成人学习者,在面对学业困难或失败时更多地采取积极的问题解决的应对方式,同时这样的学习者也更倾向于采用深层加工策略。但成人学习者的效能信念对其选择何种认知策略没有影响。 相似文献
7.
对学生学业成败的师生归因比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李梅 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(4)
本研究通过问卷调查和统计分析，发现教师和学生对于学生学业成败的原因归因基本一致，但也存在一些差异。对于学业成功，教师明显比学生看重各方面原因的影响；对于学业失败，学生更多归因于“家庭环境”和“家庭教育”等外在因素，而教师则归因于学生的“学习态度、学习方法、能力、努力”等学生自身因素及“班风、师生关系”等外在因素。总的来看，未发现国外有关研究中存在的“自利性归因偏差”和“推卸责任”倾向。 相似文献
8.
我国五城市初中生学业成就及其影响因素的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
抽取我国不同地区五个主要省会城市60所学校校长、581名教师和5066名初三学生为样本,以PISA测试的设计与实施流程为参照,调查我国初中生数学成绩和问题解决能力,并分析相关影响因素。结果表明,五城市学生的平均得分都较为理想,但上海与其他四城市学生成绩有显著差异,呈现出高分多、低分少的情况。此外,影响学生数学成绩和问题解决能力的课程因素及其显著性在不同城市间存在差异,教师专业实践对学生学业成就有显著影响,学校发展水平对学生的学业成就会产生影响,学生的家庭社会经济地位与其学业成就间也存在密切关联。 相似文献
9.
采用质性方法探究大学生学业失败的预警因素。在对40名大学生进行深度访谈后发现:学习动力和学业自律是大学生学业失败的主要预警因素。学习动力包括学习态度、专业兴趣和学习目标,可解释学生"想不想学"的问题;学业自律包括自我投入、自我约束和专注力,可解释学生学习时"能否做到"的问题。研究结果的效度和信度均较好,对大学生学业失败预警工具的构建具有重要参考价值。 相似文献
10.
靳丽华 《忻州师范学院学报》2008,24(5)
创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。 相似文献
11.
刘兴良 《中国基础教育研究》2009,5(8):184-185
学业不良学生是指智力正常但有一般学习问题,存在认知技能和社会心理方面的问题,造成学业成绩低下,或其智力与学业成就水平差距较大的学生。这些学生往往具有以下一些特征：学习动机水平低,学习习惯不良,学习能力不足,学习焦虑,意志薄弱,人格适应不良等。但随着学习年限的增长和教育教学干预措施的影响,其不良状态能得到较大程度的改变。本文从激发学业不良学生的学习动机,学习兴趣、帮助学业不良学生养成良好的学习习惯三方面谈谈本人在数学教学工作中的一些做法。 相似文献
12.
高中物理学业成就归因研究 总被引：9，自引：0，他引：9
以391名高中生为研究被试,以高中物理学业成就归因调查问卷为工具,探讨了高中学生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异。结果表明:(1)高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因,其中又主要归因于学习策略和努力程度;(2)高中生对物理学习成功和失败的归因存在差异,自我评价成功者倾向于作外部的归因,自我评价失败者则倾向于作内部的归因;(3)自我评价成功者的归因在性别和年级间差异不大,自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较大差异。 相似文献
13.
巧用归因理论，激发学生学习动机 总被引：1，自引：0，他引：1
美国心理学家威纳(B·Weiner)认为,归因就是一个人对其活动成败原因的看法。他认为学生对自己学业成败的原因主要归为能力、努力程度、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等,并发现不同的学生在不同情境中对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用,而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。如果取得成功的学生把成功归功于能力和努力,把失败归因于缺乏足够的努力,那么他今后学习上就会更加刻苦勤奋;如果学生认为自己学得好是因为自己聪明,不努力也会取得好成绩,那么,学习上就会不够努力。如果学生把成功归因于外部不可… 相似文献
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基于S市7年级教育质量监测结果,从“学习的积极性”“知识的深度加工”“知识的迁移与应用”“沟通交流与合作”“批判性思维”5个维度开发学生深度学习表现测评量表,探寻不同背景因素下学生深度学习表现总体情况、深度学习表现各维度之间的差异及其对学生数学学业表现的影响。研究发现,S市初中生深度学习表现总体处于深度学习与浅层学习之间;深度学习表现5个维度在城乡背景因素、性别因素下的差异呈一致性趋势,在不同教师教学行为因素下的差异呈多样态势;深度学习表现总体上与数学学业表现存在显著相关,深度学习表现的5个维度与数学学业表现呈现不同程度的相关。为了促进学生数学深度学习的发生,教师应整合数学学科知识体系,培养学生迁移与应用意识;改变课堂教学方式,调动学生学习积极性;优化教学行为,实现有效的沟通交流与合作。 相似文献
15.
数学自我监控能力评价 ,是依靠教育目标对学生的自我数学学习过程的成效进行价值判断 ,并把判断结果反馈于教育实践以改造个体数学学习行为 ,促进数学学习及数学教学的良性运行。自我监控能力评价对学习目标具有导向、协调、规范作用。数学素质教育 ,是以促进学生学业和身心和谐发展为首要目标 ,全面提高数学素养为根本宗旨的基础教育。这就要求自我监控能力评价的价值取向不仅在于使学生学会学习 ,而且在于最大限度地开发学生的数学才智 ,力争达到更高的学业水平。一、数学自我监控能力及评价作用所谓数学自我监控能力是指学生为了保证数学… 相似文献
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创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。 相似文献
17.
学业评价是指以教学目标为依据,运用适当的工具和有效的手段,对学生的知识和技能水平进行综合评价的过程.学业评价不能理解为是对学习成果,也就是学生学习的获得性的判断,更不能理解为对学习过程,即学习的表现性的判断.同样,数学学业评价也不能简单地认为是学生对数学知识掌握程度的评估,更不能认为是对学生运用数学的技巧,学完数学后的情感、态度与价值观等等的评估.新课程背景下我们要能灵活运用如下评价策略:过程性策略,主要是关注学生的学习过程;发展性策略,其目的是使评价自身具有自主学习的能力;表现性策略,其意义在于让学业评价的多元化价值真正实现. 相似文献
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数学自我监控能力评价,是依靠教育目标对学生的自我数学学习过程的成效进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改造个体数学学习行为,促进数学学习及数学教学的良性运行.自我监控能力评价对学习目标具有导向、协调、规范作用.数学素质教育,是以促进学生学业和身心和谐发展为首要目标,全面提高数学素养为根本宗旨的基础教育.这就要求自我监控能力评价的价值取向不仅在于使学生学会学习,而且在于最大限度地开发学生的数学才智,力争达到更高的学业水平. 相似文献
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自我调控学习是近几十年来国内外心理与教育学者热切关注的一个领域。个体的成就目标、兴趣、人格等个体因素以及家庭、课堂等环境因素都会影响学生的自我调控学习能力,分析并探讨自我调控学习的各个影响因素,对于提出合理干预措施,使儿童有效学习并且减少学业失败有重要意义。 相似文献
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当代认知心理学对个体学习障碍的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
“基本心理过程”或“基本心理加工能力”是“学习障碍”定义中不得不使用，但又难以用实证来解释的一个概念。当代认知心理学以信息加工理论为研究并诠释学习障碍个体的信息加工；注意缺陷主要表现在注意的选择和注意的保持两个方面，注意缺陷个体在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童；记忆缺陷主要集中在信息获取、信息贮存、信息提取以及监控方面。学习障碍个体的思维具有盲目性和冲动性，而在认知上倾向于将学业成功归因于任务简单或运气好，而把学业失败归因于能力低下。 相似文献