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1.
发挥综合性大学优势,办好教师教育 总被引：14，自引：0，他引：14
江苏省教育厅师资处调研组 《江苏高教》2002,(4):31-34
本文通过对江苏省综合性大学举办教师教育情况的调研，认为综合性大学举办教师教育具有许多潜在的优势，但目前存在认识不足、专业化特点有所削弱、课程结构不够合理、培养模式单一等问题。文章就此提出对策与建议：提高综合性大学对举办教师教育的认识、理顺教师教育的校内管理体制，探索具有综合性大学优势的专业化师资培养培训模式，培养“适销对路”教育人才，完善教师教育有关制度和政策等。 相似文献
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综合性大学举办教师教育已经成为国际趋势,我国则刚刚起步。我国综合性大学举办教师教育有多学科、学术性、“一体化教育”、适应性等优势,也存在着领导决策层对综合性大学举办教师教育不重视的传统以及综合性大学举办教师教育容易脱离实践等问题。为发挥优势、解决问题,综合性大学一方面应承担起服务于社会的责任,另一方面应加强其与实践的联系。 相似文献
4.
综合性大学举办教师教育的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
姚成建 《长春工业大学学报(高教研究版)》2004,25(2):39-41
综合性大学已经成为我国教师教育的一支重要力量,综合性大学具有举办教师教育的潜在优势,但教师教育有其自身的教育规律,特别是在我国教师教育正处于重大历史转折时期,综合性大学举办教师教育不能完全按照师范院校的培养模式,必须整合其资源优势,把综合性与师范性结合在一起,创新培养模式,积极营造教师教育文化氛围,培养教师意识,加强同师范院校的合作,重视与中小学的联系,密切关注基础教育改革,积极借鉴国外先进经验,才能提高教师教育质量. 相似文献
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潘长良 《学位与研究生教育》1997,(3):13-16
地方综合性大学研究生教育作为我国研究生教育的一个重要组成部分，其发展应当是低重心的。坚持地方性，综合挖掘院校类别优势和院校内部优势；利用学科专业目录调整机会和学科综合性优势，加强学科群建设，发挥学科群整体效应；进一步密切与企业的多方位合作，切实加强研究生教育为科技服务的实效性；保持基础学科研究生教育的优势，逐步建立内涵发展模式。 相似文献
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青岛大学师范学院"综合性大学教师教育专业教学改革与 《青岛大学师范学院学报》2008,25(4):109-119
本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。 相似文献
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综合性大学在教师教育市场竞争中的优劣势分析 总被引：3，自引：0，他引：3
与师范院校相比，综合性大学参与举办教师教育既有其独特的优势，又有不容忽视的劣势。只有认清形势、扬长避短，综合性大学才能在教师教育市场上处于竞争优势位置。 相似文献
8.
杨启光 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(1):84-87
教师教育专业化发展趋势要求教师教育大学化。努力实现教师教育文化在综合性大学里的生长。是综合性大学教师教育专业发展的内在要求。建立教师教育教育(师范)学院化的制度文化，加大教师教育专业学科文化建设，促使大学文化与中小学文化的融合是综合性大学教师教育专业发展的文化路径。 相似文献
9.
综合性大学教师教育类课程结构及教学模式 总被引：3，自引：0，他引：3
伍德勤 《课程.教材.教法》2005,25(8)
综合性大学开办教师教育在我国已成事实,要确保综合性大学开办的教师教育的质量,就必须优化教师教育类课程结构,坚持必修课与选修课并列,学科课程与活动课程结合,并应充分利用综合性大学的优势,积极引导学生进行自主学习和研究性学习,充分发挥学生学习的主体性,从而有效地培养能适应基础教育改革需要的新型教师。 相似文献
10.
在德国，要走上教师之路，必须进入综合性或技术性大学学习5年，通过两次国家考试，并接受继续教育。借鉴其师资培养模式，在我国高等职业教育的师资建设中，要提高教师素质，加强师德修养；促进教师研究教学实际，热爱本职工作；使教师跟上时代发展步伐，确立终身学习观念，不断更新知识。 相似文献
11.
美国大学教育学院教师教育专业设置的关键因素分析 总被引：2，自引：0，他引：2
为保证教师培养的有效性,美国大学教育学院教师教育专业设置的关键因素包括:以本州州政府的专业认定标准和教师标准为基本依据;大学的学术评价与奖励制度需要重新理解和重视教师教育;需要以积极的教学观和教师观统领整个教师培养过程;教师教育课程应该体现整合性与关联性、实现理论与实践的有机结合;教师教育者应该重视采用多样化的教学方法去培养教师。 相似文献
12.
康晓伟 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(4):24-27
通过对具有普通高等学历招生资格的820所高等学校设置的教师教育专业机构的分析,发现我国高等院校教师教育专业机构缺乏资质标准、区域分布不均衡、组织管理分散以及一流综合性大学参与教师教育专业机构建设的积极性不高等问题。基于此,提出如下政策建议:研制教师教育专业机构的资质标准;加大对中西部省份教师教育专业机构建设的支持力度;加强教师教育专业机构的管理制度创新;一流综合性大学应该承担起教师教育的社会责任。 相似文献
13.
刁文彬 《合肥师范学院学报》2014,(4):93-96
陶行知教育思想是中华民族宝贵的精神财富,具有较大的时代价值。师德思想是他教育思想的重要组成部分。当前,高校青年教师师德存在一些问题,影响到高校办学事业科学健康发展。应积极运用陶行知师德思想指导加强和改进新时期高校青年教师师德建设的新途径和新方法,建立高校青年教师师德建设长效机制,为高校加强青年教师师德建设,提高师德建设的有效性和针对性提供借鉴。 相似文献
14.
李文富 《成都教育学院学报》2010,(12):23-26
我国教师教育改革可以从三个方面发展：一是以综合大学成立教师教育学院办“师范”和师范大学进行综合化改造办“专业”为基本途径,推进师范教育体制的开放度;二是从学术性与师范性整合的角度出发,优化教师教育课程的实施,提升教师教育水准;三是对教师的终身教育做全盘的统筹安排,积极探索职前培养和职后培训一体化的有效措施,着力完善打造中国人才资源航母的“工作母机”——教师教育体系,保障其高水准且可持续发展。 相似文献
15.
职业自我管理、国家控制抑或其它--试论英国教师教育的改革措施 总被引：5，自引：0，他引：5
在英国,自上个世纪中后期以来,教师教育渐趋成为“官方规定设计领域”,教师教育界日渐丧失职业自主性。本文通过深入论述英国教师教育政策发展,得出结论:专业自我管理和国家控制两种模式都存在着不足。并基于此提出建议:停止有关教师职业专业化的讨论,着手联合所有合法社会力量构建“民主化的教师职业”。而在这一社会性变革过程中,教师以及教师教育者需要成为“变化的推动力”,高校、特别是跨学科的综合性大学更适合探索并传播一个新型的、符合公正社会要求的教师职业基本能力体系。 相似文献
16.
试论教育信息化对高校教师培训的影响及其对策 总被引：6，自引：1，他引：6
本文分析了教育信息化的发展对高校教师培训目标、内容、模式、方法和手段等的影响，提出高校教师培训工作要加强教育信息化的理论研究工作，提高发展信息化的认识；更新培训观念；加快高校教师培训信息化的建设，提高培训的现代化程度；建立政策导向机制，积极开展信息技术专项培训；探索建立现代远程教育培训模式等对策。 相似文献
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张淑萍 《大连教育学院学报》2012,28(3):1-4
进入"十二五",随着新一轮基础教育改革的兴起,教师教育得到国家和政府前所未有的重视。教师教育发展为地市级教育学院开辟了生存发展空间。为迎接新时期难得的发展机遇,应对与之同来的困难和挑战,地市级教育学院要全面谋划,创新发展。本文就此提出了新时期地市级教育学院的发展策略:实施开放办学、实施标准引领、构建具有自身特色的培训课程体系、建设专业化的工作团队、探索多元化的服务模式、搞好教育基地建设、打造现代化的教师教育网络平台、实施精细化的组织管理等。以此强化教育学院内涵建设,打造自身核心竞争力。 相似文献
18.
李平 《成都教育学院学报》2010,24(8):1-3,12
在全新的环境下,怎样更好地为社会培养出更多更优秀的教育人才是众多师范高等院校面临的难题。通过合并、结构调整、升格等方式生存下来的综合性大学往往不够重视教师教育,理论和实践严重脱节,职前培训不是特别到位,导致师范毕业生从教时很难迅速地进入教师角色,对教育是一种损失。借鉴英国教师教育的先进经验尤其是其教师教育的亮点——伙伴合作模式,充分发挥大学和中小学的优势来共同培养教师。我国综合性大学教师教育应该在以本校雄厚的学术实力为依托的基础上定位工作目标和重心,理顺理论与实践、教育机构与实习学校等的关系,共同实现教师教育的连贯性和一体化,使实习成为真正提升师范生作为未来教师的基本技能和素质的强有力的手段,来达到改进教师教育现状的目的。 相似文献
19.
To support prospective teachers’ professional development, teacher education should be characterised by conditions that help to prevent burnout and facilitate satisfaction. This study investigates predictors of burnout and satisfaction in teacher education by drawing on universities with different teacher education programme structures and assumed different learning conditions. Programme structure and student characteristics were conceived as antecedents of perceived learning conditions; burnout dimensions and student satisfaction were hypothesised to be consequences of both the distal and more proximal variables. Data were collected at four time points from N = 3,892 students enrolled in teacher education at 13 universities. Structural equation modelling revealed favourable effects of autonomy support, competence support, and social relatedness on the core burnout dimensions and satisfaction. Effects of programme structure on these outcomes were small and mediated by autonomy support and difficulty of demands. Study self-efficacy emerged as a broad personal resource. Implications for teacher education are discussed. 相似文献
20.
叶青 《渭南师范学院学报》2006,21(1):76-78
我国教师教育转型改制重在提高教师素质。师范院校应以学习型社会和基础教育发展为导向,整合优势教育资源,重组综合性教师专业,实施灵活开放的一体化办学模式。政府主管部门应加大市场调节,法律、行政、经济管理并举,加快教师教育多元化、开放化、一体化、现代化进程,形成制约有效的教师教育质量保障体系。 相似文献