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美国中小学探究教学按内容可分为训练式探究、发现式探究和学科结构式探究;按探究水平可分为结构式探究、指导式探究和自由式探究。美国中小学探究教学的基本观点可归纳成这“五个必须”,即必须把探究教学作为中小学教学的重要模式和方法、必须把科学教育作为中小学探究教学的重要载体、必须把学生探究品质的发展作为中小学探究教学的重要目标、必须以问题教学作为中小学探究教学的重要纽带、必须把确立学生的自主地位,构建和谐教学环境作为中小学实施探究教学的重要保障。美国中小学探究教学的经验,给我们的启示是要正确处理好面向全体和尊重差异、学生的主体性和教师的主导性、探究学习和接受学习、注重实践和激发动机、探究学习过程和结果这五个关系。 相似文献
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陈志云 《中国校外教育(理论)》2008,(3):94-95
本文就目前科学探究教学中所存在盲目和急于求成的问题,从学生的认知规律、探究教学的实际操作、学生原有的探究能力三方面分析、论证了在探究教学中把握循序渐进教学原则的必要性、重要性.又结合探究教学的实践经验,从学生的心理、能力的发展角度阐述了探究教学中循序渐进教学原则的具体实施,实现学生从怕探究到愿探究、会探究、想探究的深刻转变. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
化学教学中,探究教学已成为教师乐于采用的一种教学方式,从探究教学与授受教学、课堂与课后探究、实验与习题探究、自主与合作探究四个方面分析探讨了实施探究教学应避免的误区和应采取的策略。 相似文献
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陈志明 《中国科教创新导刊》2011,(6):88-89
基于我国探究教学研究成果的现状,结合地理学科特点提出地理探究教学的概念,并从概念提出的前提、地理探究教学的涵义、地理探究教学的特点三个层面分析地理探究教学的内涵,最后,从教学设计、教学提问、学生合作讨论等方面提出地理探究教学的策略。 相似文献
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多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学，然而实施探究教学的强烈愿望与运用探究教学方法的实际效果之间存在着矛盾。本文旨在通过深入剖析小学科学探究过程的各个阶段的特点，结合自己多年的教学实践，构建与探究过程相适应的科学探究教学模式，试图架起探究教学理论与探究教学实践的一座桥梁，解决探究教学中产生的矛盾。真实有效地提高学生的科学探究能力。 相似文献
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有很多教师对新课程提出的探究教学的精神认识不清,如探究教学目标不明确,探究内容选择不当,探究教学形式化,把探究教学演变成“注入式探究”;探究教学能“放”不会“收”,探究成了“放羊式”,把探究神话,对学生的探究要求过高,等等．因此,笔者结合在教研中发现的问题,有针对性地提出数学课堂探究学习中教师的观念更新与角色定位． 相似文献
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科学探究是学生自主有效学习的重要模式之一,然而,探究教学实际应用中存在的诸多问题,如教师的探究教学设计能力等,直接影响了探究教学的有效性。如何进行探究教学设计及付之于行,提高课堂探究学习有效性,成为我们教育教学的首要解决问题。本文对如何设计并实施有效的科学课堂探究教学进行探讨,尽可能为科学探究教学提供可操作性的支持。 相似文献
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分别从探究的频率、探究的内容、探究的目的、探究的前提、探究的程度以及探究的效果6个方面对科学探究教学进行调查统计,结果表明探究形式化和内容固定化现象依然明显,探究本质和目的仍有些模糊化,探究教学依然迫切。思维应该是探究教学的灵魂,探究教学的出路在于常态化,关键在于教师,而教师的关键在于教科研。 相似文献
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本文依据新课标对实验探究教学的要求,将课堂教学与实验探究教学进行整合研究,提出初中化学课堂教学与实验探究教学整合模式,并通过具体的教学设计,为初中化学探究教学提供参考,使实验探究更好的为课堂教学服务,共同实现教学目标。 相似文献
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许多教师认同探究教学观念,但缺少相应的探究教学行为。通过大样本调查发现,教师持有的探究教学观念分为陈述性观念、条件和程序性观念、探究教学经验图式三种形式。其中当探究教学观念仅为陈述性观念时,很难转变为教学行为,当教师持有的探究教学观念达到经验图式时,最容易产生相应的教学行为。另外,探究教学能力强的教师除经验图式丰富外,其陈述性观念、条件和程序性观念也更倾向于将探究价值定位于促进学生学科方法能力的发展和促进科学素养发展,倾向于关注探究教学的思维性特征和论证性特征,以及以思维活动作为开放性教学环节的活动内容。 相似文献
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綦孝林 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):26-26
新的课程标准要求在教育教学过程中注重培养学生的创新能力,提倡探究性教学.作者结合自己在教学过程中的工作实践和当前探究性教学中存在的问题从五个方面进行了阐述：探究教学全盘化、探究教学的神化、探究就是分组讨论交流、探究就是讨论交流、探究就是不用老师讲、探究就是多提问题. 相似文献
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探究教学在我国实施近30年,新课标时代再次彰显其价值。探究教学正面临困境：思想观念流变之下探究本色褪色,教学选择越位之下探究支持乏力,评价导学异化之下探究成效不彰。稳态的探究观念笼罩、让学的探究方式误用、扁平的探究评价依赖是困境形成的深层次原因。探究教学的实践超越路径为：坚守“探究重思维”的教学观念,采用“探究即做事”的教学方式,落实“探究须理解”的表现性评价。 相似文献
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新课程强调自主、合作、探究,在中学地理探究教学实践中还存在影响探究教学有效性的诸多问题,如探究主题盲目化、探究形式单一化和探究过程形式化等。由此从中学地理教学实际出发,以案例的形式论述了提高地理探究教学有效性的三种做法,即精心设计探究主题,尝试不同的探究形式,调控课堂探究过程。 相似文献
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本文首先阐述非预设探究在科学探究中重要作用以及传统物理探究教学中存在的问题,提出非预设物理探究教学问题;其次,根据中学物理教学实际揭示非预设物理探究教学特点和功能;最后,结合具体教学实例探索非预设物理探究教学实施策略. 相似文献
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教学的探究本性及其实现策略 总被引：2，自引：0，他引：2
教学本身就具有探究的性质,但由于各种因素的影响,现实教学中教学的探究本性被有意无意地忽略了。新的时代背景下,教学改革要深刻认识教学的探究本性及其意义,创设机制,建立适宜学生探究的教学制度和氛围,注重学生问题意识和探究习惯的培养,灵活运用各种探究教学方式,注重与学生生活经验的联系,融合接受教学,发挥教学的整体效益,努力提高教学探究的有效性。 相似文献
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