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本设计力求改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做”的教学模式，给每个学生提供思考、表现及创新的机会，让学生积极主动地参与教学过程，使他们成为知识的发现者。 相似文献
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建构主义学习理论认为，在教学活动中，学生的知识是主动建构的；学生是通过学习认识客观世界而获得全面发展的主体。因此，实现学生的主体地位是进行学科教学的出发点、依据和最终归宿。学生作为全面发展的主体，让学生参与数学教学的全过程，就是让学生主动参与教学活动，主动获取知识。在教学过程中，学生的思维是否真正被调动起来，学习是否积极主动，是否真正参与到教学中，要看教师与学生之间是如何交往互动的。这取决于教师能 相似文献
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加强知识形成过程的教学，使学生在教师的引导、激励下，亲自经历知识的再发现，再创造的过程，是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。教师成功教学的高明之处在善于引导。要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子．让学生按教师的意志走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要启发学生，但绝不把最终结果全盘端给学生。 相似文献
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让学生真正成为学习的主人是新课程标准提出的重要精神。要落实在行动上，教学过程需做到；材料让学生自己提供；问题让学生自己提出；疑难让学生自己解决；评价让学生自己参与。 相似文献
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马雪芬 《中国教育科研与探索》2006,(4):86-86
参与式教学方法源自于成人教育，其基本理念是让受教育者融入到教学过程中，用亲身体验的方式掌握知识。参与式教学是一个双向沟通的过程，相比较于教师满堂灌，学生死记硬背的教学方法，更易于让学生接受，也更容易使学生领悟到课堂知识的精髓。我作为一名数学教师，根据自己长期的教学经验以及班主任的经历，认为教师无论是幽默，还是严肃，只要采用了参与式教学方法，就能够达到事半功倍的效果。 相似文献
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探究性教学误区：探究性教学是每一节课都应使用的方法；探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生；探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究；只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习；探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么；只要学生动手操作，教学过程就是探索性教学。 相似文献
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目前，语文教学强调能力与知识并重，提倡过程性考核的评价模式，要求教师在注重研究教学过程的同时，研究教育评价。笔者在实践中体会到：教师对学生的评价，一方面可以促进学生学；另一方面也反映教师的教育理念。 相似文献
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韩辉 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):151-152
教师的情感直接影响教学过程中学生情绪。因此，教师必须正确认识情感因素的作用，并学会调控，在教学中始终保持积极良好的情绪反应，从而激发学生的创造潜能。1．教学过程中教师情感因素的作用。教师的情感因素主要包括：对学生的热爱、尊重；对教学倾注的热情和投入；对创造性完成教学任务的自信、乐观；体验教学内容的确切、深刻及教师心情的激动、愉快，情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑贯穿于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大的影响。 相似文献
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胡泽明 《中国教育研究与创新》2007,4(7):82-82
农村小学作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了解决小学生害怕写作文，讨厌写作文的问题，教师应在教学过程中培养学生的写作兴趣．让学生回归到生活中去，观察生活，发现生活中的点点滴滴，记下每一天，每一刻的所见所闻；把所见所想的自由自在的表达出来；让学生放飞想象的翅膀，写出有个性的作文，让学生去自由创新，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，[第一段] 相似文献
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语文教学实施过程中，应该引入“听”“说”元素。让语文教学交际化，让学生听、说，让教师说、听，让教学过程成为课堂言语交际过程。这种教学可以名之为“交际式教学”，交际式教学的操作需要把握以下两点。 相似文献
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走向素质教育的教学观念和教学行为 总被引：4，自引：0，他引：4
实施素质教育，困难在于教师没有树立素质教育的教学观念，没有改变固有的教学行为。素质教育的实施，要求相应地改变教师的教学观念和教学行为：以育人为根本，培养学生全面发展；面向全体，“因材施导”；充分激发和培养学生的主体性；培养学生的创新意识和创新能力；实现教学过程的审美化。 相似文献
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教材是静止的文本，要让静止的文本更好地服务于教学，需要教师对教材进行认真钻研。将教材读通，理解教材的知识结构并作适当的整合，着力为学生创设合适的学习情景；将例题读透，预设教学过程时注意为学生留下思维的空间；读活习题，充分发挥习题的发展功能，变机械演练为智慧发展，为预约精彩的智慧课堂做好充分的准备。 相似文献
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陈雄武 《中学生数理化(高中版)》2011,(5):76-76
新课程改革强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程；教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师应创设引导学生主动参与教学情境，促进学生主动的，富有个性的学习．在重新审视传统教学的弊端时，结合本学期的教学实践，对新课程改革下的课堂教学有了新的认识，本人认为如何让学生更好地进行自主性学习，应从以下几个方面做起． 相似文献
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蒋虹 《中小学信息技术教育》2006,(4):28-30
所谓“游戏教学法”，就是让学生在生动活泼的游戏中，在激烈的竞赛中，不知不觉地学到教材的内容或课外科学知识。它是游戏和教学二者的巧妙结合体。但对教师来说，难于把握和控制教学进度及教学过程；对于自控能力有限的初中生来说，实施“游戏教学法”更是难上加难。此外，游戏本身必定会有负面影响，如果引导不好，学生很容易偏离教学目标。“拟游戏”教学法是笔者自拟出来的一个新名词。它并非让学生真正去玩游戏，而是在教学过程中把教学内容的传授模拟为游戏的情景和过程，如把“提出问题一解决问题”的过程拟作“闯关”； 相似文献
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张铭锁 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(12):170-170
教学过程是教师的教与学生的学组成的双边活动，所以．在传授知识时，更应发挥学生的主体作用。这就要求把教的过程转化为学的过程时，也要充分发挥教师的主导作用。学生主体作用是进行教学的出发点、依据和归宿，教师的主导作用是实现学生主体作用的条件和根本保证。在教学过程中，发挥学生的主体作用必须依靠教师的主导作用；发挥教师的主导作用，则是为了促进学生的主体作用更好的发挥。 相似文献
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刘勇 《福建职业与成人教育》2006,(9):31-32
教与学：在整个教学过程中，教的前提是已知，学的前提是未知。教的作用是改变学生的未知状态，学的作用是学生在教师引导下求知。教师的主导作用就体现在组织好教学内容，设计好问题情境，能根据教学内容指导学生进行主动学习，精心设问，让学生在讨论中获得知识，并能随时抓住教学关键促使学生思维产生飞跃；所谓学生的主体地位，就是要求教师在课堂教学中做到：能看懂的让学生自己去看：能思考的让学生自己去思考：能解决的疑难让学生大胆去尝试：能完成的练习让学生主动去完成，从传统的“老师讲，学生听”的传授性教学模式转变为由“学生积极发现问题，教师协助解决”的互动教学模式。 相似文献
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在传统的物理教学中，往往是教师表演，学生被动地围绕着教师转，得到一些机械性知识，教学过程往往是以教定学，让学生配合教师，学生被动地接受知识。现在教学趋向要让学生多提问、多思考，教师应把教学的立足点转到指导学生、点拨学生。在潜移默化中让学生逐步树立学习物理的自信心，激发他们对学科的兴趣，发挥他们潜能，发挥他们所长。总结自己几年来从事物理教学的经验和体会，我认为新课改的教学趋向应主要从如下几个方面努力： 相似文献