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通过对“溶解度概念”教学的设计和反思,认为在概念教学过程中,应尽可能通过学生的亲身体验,在实验、对比、纠错、解题等实践活动中形成概念,加深理解,提高学生运用化学知识的能力. 相似文献
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小学自然教学的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学，用科学的能力……要真正达到这些目的，在自然教学中培养学生的逻辑思维能力是至关重要的。在长期的实践教学中，笔者深深体会到：概念、推理、实验是培养学生逻辑能力的有效途径。一、在概念中渗透逻辑思维学生在自然课的学习中，经常接触概念。概念的形成既是学生掌握知识的一个标志，也是学生运用思考方法，发展逻辑思维能力的过程。什么是概念？概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式，是人对同类事物共同本质特性的反映。由此看… 相似文献
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概念教学是最基础的教学,对于学生而言,概念学习是从理论学习到实践应用的前提条件,掌握基本概念才能学习更深层次的理论以及在实践中加以运用.教师在教学中可以通过提问帮助学生形成概念认知、通过实验帮助学生深化概念认知、运用图解帮助学生拓展概念认知,为后续更深入的学习打好基础. 相似文献
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技工学校电子专业的学生在学习《电工基础》这一技术基础课时,大多数认为难学、难记、难理解,存在畏难心理,从而学习兴趣不高。我在几年来的教学实践中深切体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻,可使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化,不但能减少教学难度,而且能使教学内容直观、易懂、易记,更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性。因此,在《电工基础》的教学中,教师灵活地恰到好处地运用比喻,将会收到事半功倍的效果。 相似文献
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本人在十多年来的教学实践中深刻体会到在讲解定义、概念的教学过程中适当地运用比喻,能使枯燥的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化,不但能减少教学难度,而且使教学内容直观、易懂、易记,更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生的学习积极性。因此,在《电工学》的教学中,能够灵活多样、恰到好处地运用比喻,将会起到良好的教学效果。一、比喻能使抽象的概念具体化,使学生易于理解与掌握抽象的定义、概念例如,在讲授直流电路这一章的“电流”与“电位”时,介绍导体内电流产生的条件:导体两端… 相似文献
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本文简要介绍了研究性教学的概念,指出了如何在大学英语课堂中有效运用研究性教学,以调动学生学习英语的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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高中数学教学要培养学生的数学思想与思维能力,就需要在教学中重视概念教学.本文简单分析了高中数学概念教学存在的问题,着重讨论了基于理解的概念教学的构建与实践.文中的一些具体案例充分展现了笔者的思想:在数学概念教学的同时加强数学基础知识教学,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,以及发展学生逻辑思维和空间想象能力;在教学实践过程中要不断反思自己的教学,根据新课标对概念的具体要求,创造性地使用教材,优化概念教学设计,把握概念教学过程,真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造,以达到理解数学思想和数学概念本质的目的.% 相似文献
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我国新课程的实施不仅是教材的更新、教学大纲的调整,而且是课程及教学理念的转变。培养学生用数学解决问题的能力是新课程下教学的重要目标。解决问题从根本上来讲是把前面已学的数学知识运用到新的情境中的过程,是一种对已掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用,是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。在解决问题教学中,让学生在自主探索活动中把已有学习经验迁移到新的情境中,主动恰当地选择应用策略,在教学情境中收集信息,发现问题、分析问题、解决问题,让学生在解决问题过程中体验到数学的魅力与价值,提高解决问题的能力。作者结合教学实践谈谈对小学数学解决问题教学的思考。 相似文献
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程雪菲 《中国科教创新导刊》2013,(16):145-145
将项目教学法巧妙的运用到机电专业教学中,可以把枯燥乏味的知识变得有趣,可以把抽象难于理解的概念具体化,可以把深奥的理论内容变得形象化。这种教学手段可以有效的降低教学难度,使得抽象的教学内容变得更加直观,学生学起来也更加易懂,易记。也可以使得学生的实践能力、社会能力以及其他能力得到更好的培养。 相似文献
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小学数学教学的一个重要任务是培养学生的能力,而学生的能力只有在思维活动的过程中才能得到培养。为此,我在教学中注重展示知识的形成过程,引导学生通过观察、操作、比较、分析、抽象、概括,参与整个数学知识的形成过程,使他们在经历从感性到理性、从已知到未知的学习活动中,逐步把新知内化,从而达到培养能力的目的。下面就如何在概念、法则、应用题的教学中培养学生的能力谈点粗浅的体会。 一、概念教学,重在概括 小学生形成和掌握概念的心理过程是：感知材料,建立表象;抽象概括,形成概念;运用概念,加深理解。在概念… 相似文献
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应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位,也是决定数学教学质量的关键。数学应用题教学,从根本上讲是把已学到的数学知识运用到新的情境中的过程,是对已经掌握的数学概念、规则、方法与技能重新组合的创造性运用。它能培养学生的数学应用意识,提高学生的数学应用能力。下面我结合自己的教学实践对数学应用题教学谈几点粗浅看法。一、引导点拨,深入思考有些学生的解题困难往往是没有恰当的 相似文献
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刘达中 《华南师范大学学报(社会科学版)》1978,(1)
加强数学概念的教学,是学生掌握数学基础知识的一个关键,还可以培养学生运用唯物辩证法进行归纳、概括和抽象的能力.下面就基本概念教学谈几点体会:一、如何使学生形成基本概念一个概念在学生思想上的形成是有一定过程的.教师在教学中,应从具体到抽象,从现象到本质,引导学生逐步形成概念.1.联系生产或科技的需要引出概念.任何一个概念,都是来源于实践.因此,每讲一个概念都尽可能和客观现实联系起来.如学习“函数”概念时,我从纸厂煮浆过程中,每一个确定的时刻有相应的压强,粮店重量价目对照表里的某一确定的重量有相应的价目等,引入函数的概念.2.运用图形、实物、形象化的语言、动作来邦助学生形成概念.如学习异面直线概 相似文献
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实践教学环节对学生所学知识的巩固和提高,以及培养学生的动手能力和创新能力有着十分重要的作用。在实践教学环节中培养和引导学生学会运用各种工程软件,对不同问题建立模型进行分析,把分析结果运用到产品设计中。实践证明在各教学实践环节中应用软件之后,其设计水平和质量都有不同程度的提高,同时,学生的动手能力和创新能力也得到了很大程度的训练。 相似文献
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在中学数学教学中,概念课是基本的课型之一.《普通高中数学课程标准》中明确指出:高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发生、发展过程和本质.学生对概念的认识、理解、掌握程度直接影响到学生对概念的运用.然而在教学实践中,由于种种原因,部分教师对概念的形成过程和规律的重视程度不够,认为数学概念就像是一种规定,只是给学生解释数学概念,并对概念的外延通过举例辨析就算是对概念认识到位了.学生不能认识到概念的形成过程和本质,导致学生在应用数学概念时,只是死记硬背或套用,导致学生的数学能力和数学思想方法得不到相应的提高.通过十几年的教学实践,笔者发现,教学中运用问题串组织教学,可以揭示数学概念的形成过程,从而让学生认识和领会其数学思想方法,下面结合平时的教学点滴来谈谈几点做法,欢迎指正. 相似文献
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变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的中国式的教学方法.在数学课堂中恰当地运用变式教学可以有效促进学生对概念本质的理解,提高学生的问题解决能力,培养学生的创新意识.下面笔者就结合自己的教学实践谈谈变式教学在数学课堂中的一些具体运用以及由此引发的思考.1运用变式展现概念形成过程,突出对数学知识本质的理解在数学课堂中我们经常要进行概念的教学,如果仅仅把概念看作是一个既定的结果,认为书上就是这么“规定”的,而我们的学生只要“接受”它,把“节省”的时间用来“操练”就可以了,那么我们的学生所看到的就只剩下概念… 相似文献