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2001年,南京正式启动了小班化教育试验,6年来,共投入专项经费3000多万元。试验之初,就由教育局牵头,整合教研、科研、电教、师资培训等方面的力量,从理论与实践两个方面引领小班化教育发展,于2004年成立了小班化教育专业委员会:通过岗前培训、境外培训、专题培训、校本研训、骨干研训等多种途径,努力打造一支骨干教师队伍,从明年起,将委托知名师范大学专门培养一批小班化教育方向的在职教育硕士;将小班化教育试验列为“十五“重大科研课题,建立起覆盖全市的小班化教育科研网络。如今,南京小班化教育已成为推进教育均衡的着力点、优质教育的增长点以及家长择校的新热点。[第一段] 相似文献
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上海市推行“小班化教育”试点取得了较好进展。目前全市共有279所小学自起始年级进行“小班化教育”,占全市小学总数的32.7%。一、试点先行,积累和推广“小班化教育”经验。各区县以“小班化教育”试点工作为抓手,在试点研究的基础上,采取多种措施,逐步向全区(县)辐射。如成立了“小班化教育”研究小组,组织试点学校校长定期开展研究活动,交流各校的研究动态和信息;组织召开“小班化教育”经验交流会,及时向全区推广试点学校的研究成果,或由教育行政部门牵头组织教研、科研等部门人员共同参与“小班化教育”研究等,从而相继出现了一个个“小班化教育”研究群体。二、加强培训。提高教师开展“小班化教育”的能力。各区(县)、学校都十分重视对 相似文献
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小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生全面发展和个性发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。从1997年开始,天津市在小学开展小班化教育试点。全市18个区县300多所学校参加了试点。2001年,天津市从试点逐步推广小班化教育,并由教育行政部门和教科研部门共同成立了"小班化教育实验的追踪研究"课题组。2006年,在加快推进教育现代化进程中,天津市教育委员会总结前一阶段小班化教育实验的经验,结合当时生源回落的实际情况,以文件形式在小学全面推行小班化教育。在接下来开展的推进学校现代化建设工作中,天津市将班容量作为现代化建设标准的重要指标。 相似文献
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我们葫芦岛市炼化第一小学自2001年开始率先进行“小班化教育”实验,成为葫芦岛市第一个“小班化教育”实验校。时至今日,“小班化教育”已经在这所学校里如火如荼地开展着,并已经结出了丰硕的成果。炼化一小以其精致的面孔展现在葫芦岛市连山教育的大舞台上。那么,这里的“小班化教育”究竟如何呢?笔者愿带领大家共同透视炼化一小的小班化教育实验。 相似文献
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《天津教育》2012,(5)
为了提升新建学校、“普通学校”的办学水平,促进教育均衡发展,从2001年秋季开始,南京市利用“普通学校”班额较小的特点,在14所小学率先试行小班化教育。2005年秋季,又有8所初中校加盟试点。经过10余年的实践,当年的一批“洼地学校”华丽转身成为优质学校。10余年来,市级财政共划拨专项经费近亿元,在师资保障、专业引领、同伴互助、典型示范、底线规约、机制创新、政策激励等方面对小班化教育实验学校提供有力保障。为了进一步扩大小班化教育的成效,今年,南京市颁布了《小班化教育行动计划(2012-2015年)》,计划到2015年,全市将新增110所小班化教育实验学校,小班化教育小学占全市小学总数的50%,小班化教育初中占全市初中总数的40%,到2020年全面推广普及小班化教育。。 相似文献
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沈明阳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(1):47-50
“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然,由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,又由于小学适龄儿童数的下降,“小班化教育”可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件,使推行素质教育有了可靠的保证。 相似文献
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石家庄市桥东区教育局的“小班化教育”是河北省重点教育科研课题之一。全区从去年的7所小学扩大到今年的9所小学,从9个教学班发展到今年24个教学班。开局良好,效果显著,在办学体制上是一次大胆的尝试。他们把“小班化教育”列为“一把手工程”,要求领导和主研人员紧紧围绕课题方案,把握实验趋势,引领发展方向,及时总结阶段性成果,在特色上求创新,在科研上出成绩,要大胆进行自主性学习和探究式教学实验。 相似文献
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近些年来,发达国家已普遍开始推行“小班化教育”。如1998年美国联邦教育部发布关于缩小班级规模计划的通告,要求全国努力将小学1—3年级的班级规模控制到18人以内。到1999年11月,已有加个州采取了缩小班级规模的革新措施。我国的不少城市也在试验和推行“小班化教育”。如上海市1997年对10所小学的一年级新生进行“小班化教育”试点,而到了2000年9月,参与“小班化教育”研究的学校已达到280所。青岛市推行“小班化教育”的学校也已达到了51所。就连一些中小城市的学校,也按“小班”模式设计和创办了起来。这种“小班化教育”迅速发展的趋势,值得我们深思和研究。为此,笔者愿以本文作引玉之砖,以求引起这一方面的讨论。 相似文献
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搞好“小班化教育”实验 实现学校跨越式发展。“小班化教育”作为实施素质教育的改革举措,有助于提高教学质量和学生的综合素质,也是一些普通小学自我发展的出路。沈阳市沈河区大南三小学以“小班化教育”实验研究为突破口,以强化科学管理为切入点,采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略,经过3年多的实验改革,学校已基本实现了跨越式发展。 相似文献
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小班化教育以它追求“精致教育”和“对学生个体的关注”以及“教育民主化”的特征被称为“教学领域的一场革命”,越来越受到各方面的关注。在我们这样一个教育欠发达地区开展小班化教育改革实验,必将推动小学尤其农村小学的教育教学改革。 相似文献
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近年来,我校大力推行“科研兴校、特色强校”战略,大胆改革创新,以小班化教育和“352”有效课堂教学改革为契机,探索促进学校内涵发展的新路子,提升教育教学质量,创出了学校自己的特色。 相似文献
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也谈小班化教育与教育机会均等--基于美国缩小班级规模实验的比较研究 总被引:1,自引:0,他引:1
实施小班化教育不仅会对教学产生影响,更为重要的是它涉及了教育公平与效率、教育过程与结果均等、教育均衡化发展等问题,其实质是一种教育资源的重新分配。如何满足要求接受优质教育的需求,我国是否已有条件足以大面积推行小班化教育,这是“普九”之后,基础教育面临的一个新课题。 相似文献
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小班并不等于“小班化”,“小班化”的关键是利用小班班级规模的资源优势,转变教师的教学观念和学生的学习方法。根据现代教育理论和教学实践经验,构建了“小班化”数学课堂教学的实施策略,即增加有效互动、提倡做中学、鼓励大胆猜想。 相似文献
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潘慧芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(22):44-49
我国的小班化教育实验正进入由“形似”向“神似”转换的阶段,众多表面程式化的问题面临科学理性的挑战。小班化教育环境的效益问题、小班化教学的“大班模式”问题、学校“特色”与学生个体“特长”游离问题、“小班化”的教育政策配套等问题,已构成了小班化实验深入推进的瓶颈。 相似文献
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关注理由:正在带来“一场静悄悄的教育革命”的小班化教育,代表着现代教育的新方向而方兴未艾。自2000年前后,小班化教育植根西部教育土壤以来,她在推进新课程改革、落实素质教育的实践中日显其思想、资源和技术优势,在回归教育本真,促进个体生命全面、和谐、个性化发展上.呈现了新的教育生命力,成为人们心中的理想教育而备受推崇,小班化教育之花因之而鲜艳。然而,犹如荒野里难以生长富贵的牡丹花,小班化教育的种植发育,决然离不开优质环境和条件的支撑,在外在支持力和内动力准备不足的背景下,切不可大规模移植。 相似文献
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银小小班化教育的核心思想,集中体现于“关注个体,阳光普照,尊重生命,彰显个性”的教育理念,取向于“优化生命”的教育实践。 相似文献