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近几年．随着区划调整的进一步完善．绝大多数县级教研室教研工作的性质、目标、范围、任务、工作策略等都发生了很大的变化，教研工作重心下移，学校在新课程实施。教师在课堂教学方面所出现的新情况、新问题，对于县级教研室来说，既是机遇，又是挑战。县级教研室如何立足区域特点，务实创新，为学校、教师服务，真正实现“教研、指导、服务”的功能，全面提高教育教学质量。 相似文献
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县级教研室是我国教育科研体系的基层组织,而乡(镇)教研工作又起着县级教研工作与学校教研工作的桥梁作用。如何发挥教研室作为县级教育行政部门“业务智囊”的作用,是县乡长期没有得到解决的问题。而教研工作停滞不前,究其原因大致有以下几个方面:一是教研人员配备不齐,影响了正常业务的开 相似文献
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基础教育课程改革实施以来,在晋城市教育局和新课程实验工作组的领导下,晋城市教研室本着重心下移、服务基层的工作思路,紧紧围绕课堂教学主阵地,研讨新课程背景下教师怎样教、学生怎样学、学校怎么办等实际问题,通过组织“教学改革年”活动、“—抓两改四强化”工程和“教与学的革命”活动,切中了课堂教学的要害,抓住了课堂教学改革的实质,有效地促进了当地课堂教学“三化”——教学活动化、学习主动化、学校学习化的发展。在上述活动的开展中,晋城市教研室坚持以点带面、全面推进的原则,建立了校本研训教研机制,形成了多种多样的研训模式,尤以赛讲式研训活动独具特色,为促进教师的专业成长发挥了重要作用。 相似文献
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!!一直以来,县级教研室可以分为三种工作类型:以科研活动为中心,仅重视科研课题的建设和科研队伍的培养方面的“科研领导型”;以科研管理活动为中心,侧重于发挥管理职能的“行政协助型”;以提供决策咨询参考为工作重点的“决策参谋型”。但是,随着教育改革的不断深入,尤其是新课程的广泛实施,对县级教研室的工作方式提出了严峻的挑战。在新形势下,县级教研室如何有效地开展工作,其职能定位是相当重要的。笔者认为县级教研室的工作职能定位应为“教研服务与指导”。具体来说,主要要做好下列三点:一、加强研究,在“科学”上谋发展一是加强教育… 相似文献
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冯俊国 《中国校外教育(理论)》2011,(11):46-46
校本教研是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校、教师和学生发展为目标,以教师为研究的主体,以学校为研究主阵地的实践性研究。“个性化、课题式”校本教研,是课堂教学新结构生成的有效途径。 相似文献
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县级教研室是中小学教育教学业务指导与管理的重要研究机构,行使着培训、教研、督导的职能。县教研室围绕当地教育局的中心工作,对本地教师教学行为及课堂教学有权进行督导与检查评估工作。 相似文献
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在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：
先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？
在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按] 相似文献
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围绕学校教育教学开展教研工作,有效地提高教学质量,是教研室工作的重中之重。我们在长期的教研工作中,摸索规律、寻求门道,认为“点、线、面”是教研工作的三大板块,是教研工作的三条主渠道。 所谓“点”,指的是建立教改点,树立典型,探索经验。以达到以点连线,以点带面的目的。所谓“线”,指的是开展优质课评选活动,立足提高教师素质,提高课堂教学效率,着力于课堂教学的“主战场”。所谓“面”,指的是制定教学常规要求,抓好常规教学大检查。 相似文献
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教研室制度具有浓厚的中国基础教育特色。县级教研室作为县域内教学研究的核心组织机构,它的创新发展直接影响素质教育的全面实施和新课程改革的推进。当前,县级教研室教研工作创新发展陷入政策、文化缺失,职能模糊,队伍薄弱,资源匮乏等困境。健全全国教研室建制,构建开放的、多元的教研文化,建立县、片区、乡镇、学校四级教研网络等是县级教研室教研工作创新发展的根本出路。 相似文献
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构建有效教研体系,推动教师专业发展,是县域普通高中内涵发展、质量提升的关键所在。连江尚德中学参照学校管理指标体系框架,建构富有特色的“3S”教研体系。学校教研工作以专业为追求目标,以规范为工作要求,以服务为工作定位,实施“1361”名师工程,建立教研工作评价指标体系,以教研内容实效化、教研过程规范化、教研考核规范化确保教研活动切实有效落地,服务师生成长,服务学校发展。 相似文献
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<正>2019年教育部颁布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,明确要求“教研要服务学校教育教学、服务教师的专业成长,要形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局,要因地制宜地开展区域教研”,并提出市、县级教研机构要重心下移,深入学校、课堂、教师、学生中去,紧密联系教学实际开展教研,加强校本教研。 相似文献
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随着新课程的不断深入实施，特别是校本教研工作全面推进以来，教研部门普遍开始将教研工作的重心下移，把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线的学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变，教研员和教师之间的关系正逐渐从“领导管理”转为“指导共进”，教研员除了组织协调教研工作外，更多地扮演着教师专业成长伙伴的角色。[第一段] 相似文献
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县级教研室是中小学教育教学业务指导与管理的重要研究机构，行使着培训、教研、督导的职能。县教研室围绕当地教育局的中心工作，对本地教师教学行为及课堂教学有权进行督导与检查评估工作。这个职能机构既是全县中小学各科教师教育的培训中心，又是教育教学研究中心，也是教材教法指导中心，更主要是实施素质教育、深化新课程改革研究指导中心。 相似文献
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县教研室肩负“研究、服务、指导、培训、管理”多重任务。课改以来,我县教研室立足县域教研,创新教研工作体制,着力引领教师成长. 相似文献
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作为县级教研室,既不像上一级教研室(所)主要在教学研究的宏观上搞好调控,也有别于学校教研室(组)侧重于学科教学的实践探索,而是二者兼而有之。它承担着全县中小学教学研究和学科教学业务管理工作。在教学领域内有着不可低估的指导作用。 教研工作是一种“信息型”实践活动。它有四种特殊功能:一、导向功能;二、反馈、评价功能;三、行政管理功能;四、服务功能。其中“导向功能”是首要的功能。 作为县级教研室,要充分发挥其“导向功能”,时时瞄准教改动态,吸收教育、教学新思想、新理论,指导、推动全县的中小学教 相似文献
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县级教研室根据县域特点组织开展有效的教研活动，要组建特聘教研员队伍，构建“点”、“线”、“片”教研网络；要落实教研评价体系，为提高教育教学质量服务；要促进教研均衡发展，摸索行之有效的“校本教研”模式。 相似文献