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孙建锋 《中国职业技术教育》2003,(25):63
学生产生心理障碍的原因是多方面的: 1.畏惧心理的起因学生产生畏惧心理的原因有两个:一是教师方面的;二是学生自身的.有些教师的师德有问题.例如,有的教师对学生不循循善诱,而是动辄批评;有的教师个性固执,学生提不得不同意见;有的教师由于某种原因,对学生有成见. 相似文献
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排除心理障碍 提高教学质量 学生产生心理障碍的原因是多方面的: 1.畏惧心理的起因 学生产生畏惧心理的原因有两个:一是教师方面的;二是学生自身的。有些教师的师德有问题。例如,有的教师对学生不循循善诱,而是动辄批评;有的教师个性固执,学生提不得不同意见;有的教师由于某种原因,对学生有成见。为此,师生之间便逐步变成了猫和鼠的关系。学生方面的主要原因是对教师尊重不够。例如,有的学生对教师缺少理解,误认为教师对他有偏见;有的学生对教师的正确教育看作是对他的岐视,甚至看作是教师同他过不去;有的学生自以为是,对教师的好意相劝产生不必要的误会,总认为是教师在挑他的刺。 相似文献
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一个5年级的女孩,忽然送我一个布娃娃。彩色塑料包着,还缀上一朵花;娃娃背带上夹着纸条:郭老师,您永远是我心中的好老师! 我奇怪:今天什么日子,为什么送礼? 女孩不好意思,早走了。围观的学生解释:她快毕业了,送你的礼物。毕业,离别?还有一个月!这布娃娃就在倾诉依依之情……尽管我头发花白,是从来对布娃娃没兴趣的男人,却觉得这娃娃异常贵重,贵重得难以言传……我受宠若惊! 我,纯副科教师,班班“靖蜓点水”,不能任命班干部,不能安排座位,不能写毕业鉴定……家长们从不与我打交道。但布娃娃的出现和如此早地出现,说明在孩子们心中,我有个不错的位置…… 相似文献
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洪美芳 《天津市教科院学报》2013,(5)
课堂提问有下列作用:第一,可以获得教与学的反馈信息.教师通过提问可以检验教学目的是否达到,学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容.第二,可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动地展开联想,积极思维.第三,培养学生运用语言进行交际的能力.可是,初中英语课堂提问存在一些误区.
一、提问误区
1.课堂提问的随意性和无序性
提问的无序性是指教师提问时随意设问,缺乏主次与前后贯通,这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力.比如,有的教师提问时随意性很大,常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平.教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象. 相似文献
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作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文教学的重点和难点,历来被认为是教师和学生最头痛、最不愿做的事情.一到作文课,教师就要为学生有东西可写而绞尽脑汁地拟作文题目,引作文范例.学生一听到写作文就叫苦连天、无所适从.为了应付写作,完成作文,学生们花样百出:有的开始翻资料--看作文选.有的伏案沉思--做构思状,有的抓耳挠腮--无可奈何.凡此种种,不一而足. 相似文献
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汪雪贵 《新课程学习(社会综合)》2010,(3)
提到作文,人们普遍认为有"三难".即:学生难写、教师难教、家长难辅导.面对"三难"的现状,有的教师束手无策,缺乏克服困难的勇气和信心,甚至有的教师在作文教学中对学生放任自流,随其自然.这不仅使作文教学长期处于低谷,也严重影响了语文教学质量的提高. 相似文献
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课一开始,教师用为布娃娃住的房间安灯来引入(略)。师:老师为大家准备了一组实验材料,谁愿意来介绍&生:两节电池、两个电池盒、一个小灯泡、一个小灯座、四根电线。师:现在把它们连接在一起,让小灯泡亮起来,会有几种连接方法呢&老师为每组的同学准备了一张记录表,找到一种连接方法就在表上画出简单的电路图,一会儿我们要在实物投影仪上展示交流。好,开始’(学生四人一组连接电路,教师巡视。有的小组发现小灯泡亮了,兴奋得不由自主地高喊,教师提醒尽可能不要影响到其他小组。)师:刚才同学们做实验时都很投入,那么,哪个小组愿意把你们画的电路… 相似文献
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郭艳林 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
在平时的教学中,经常听到老师们表扬学生“你真了不起”“你真棒”等.但是学生不知怎么了,不吃这一套.他们有的沾沾自喜,有的依然我行我素.教师的表扬成了麻醉剂,于是此时教师便深感疑惑:怎么孩子软硬不吃,这么难管教呢?其实教师在对学生进行评价时,必须以学生的发展为本,强调评价的互动性、评价内容的多元性、评价过程的动态性,从而促进每一位学生持续、健康地发展. 相似文献
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人的成长是个漫长的过程,需要耐心等待,课堂提问亦然.然而,很多语文教师缺乏等待的耐心:有的怕时闻不够,被批评课上得不完整;有的怕学生回答不上来,被批评提问失当;更多的是害怕学生的理解超出自己课前的预设.但这样做扼杀了学生思维的火花与灵性,教师必须学会等待. 相似文献
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【Part A教学设计】一、热身谜语:猜食物。激发学生的思维,同时为呈现下面的表格作铺垫。如:It comes from the hen,but not from the cock.What is it?People say it’s a dog,but it can’t walk.You can eat it.What is it?二、导入教师出示一份学校食堂菜单(如下)。Look,this is the school menu.让学生学说新词menu。Menu for This Week1.教师提问:What do you have for lunch on Mondays?引导学生理解后 相似文献
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一次,小班上语言课,内容是学儿歌《我有一双小小手》。老师事先在活动角里布置好符合儿歌内容的教具。教学开始后,教师利用游戏形式引出『小手』,启发幼儿说说自己的手会做什么,接着带领幼儿到活动角里去实践。只见有的幼儿拿着梳子梳头;有的幼儿自己洗脸;有的幼儿给布娃娃穿衣;有的幼儿自己刷牙。幼儿兴趣极浓。老师在活动中观察,并请幼儿回答自己在做什么,幼儿基本上说出了儿歌内容。 相似文献