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教学背景 电学实验是近几年来高考中的重点、热点和难点问题，长期以来，在教学过程中往往只注重从“伏安法”测电阻的基本原理着手，对电学实验的电路进行讨论分析，由此延伸到其它电学实验中．但是，由于学生对测电阻各种方法及知识间的逻辑关系不明白，且对“电表”的理解不到位，还容易受“伏安法”测电阻思维定势的影响，总认为：“电压表只... 相似文献
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一、透视新教材设置内容意图,把握教学要求,优化实验器材的教学方法过去我们认为,实验器材的教学只能用"灌输"的方式,总是要求学生按步骤操作、按要求进行、照教师的讲解去做,这种教学方式阻断了学生的探究需求,违背了学生的认知规律.我们在新教材教学中,千万要避免"包办"现象的重演,从而使学生变成了"死记硬背"式的工具,而要放手让学生通过自我学习与同学交流.例如:在进行九年级教材的电流表与电压表的教学时,教材中只给出了关于使用电流表与电压表的使用说明书,旨在通过抛砖引玉的方式让学生学会阅读仪器的使用 相似文献
3.
赵庆梅 《数理化学习(初中版)》2015,(1):28-29
一、教材分析通过探究活动和学生实验展开教学,使学生初步掌握电压表的使用方法.教材的编写思路与第三节"电流、电流表的使用"相似,通过电路与水路的类比,引入电压的概念,给出了使用电压表的注意事项,要求学生通过阅读,进行正确操作,并从使用规则的角度,分析、比较电压表和电流表的异同,再通过学生实验"探究串、并联电路中电压的特点",进一步训练学生使用电压表的技能."生活·物理·社会"栏目提出了废干电池的污染与处理的 相似文献
4.
在一些电路图的“О”内填入电压表、电流表是初二学生应掌握的基本内容,如何正确填入电压表、电流表呢？笔者在多年的教学中根据电压表、电流表的特点,总结出用“导线法”填表． 相似文献
5.
林观乾 《中学物理教学参考》2001,(7)
中学《物理教学大纲》要求通过演示和学生实验 ,能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系 ,培养学生一定的实验能力 .实验能力是学生学习物理应具备的基本能力之一 ,学生应具备的实验能力包括 :会正确使用仪器进行观察、测量和读数 ,会分析实验数据并得出正确的结论 ,了解误差概念 ,会写简要的实验报告等 .对于电流表和电压表两个基本仪器的使用情况 ,从一个侧面可了解学生电学实验能力和处理电学实际问题的能力强弱 ,这正是其成为高考热点的原因之一 .一、基本使用方法初中所学的电流表和电压表的使用方法 ,如表 1所示 .表 1电流表电压表符号内阻理想电流表 RA=0理想电压表 RV→∞连接方法串联在电路中 并联在电路中电流从“ ”接线柱流入 ,从“-”接线柱流出量程选择量程不宜过大也不应过小 ,以便在保护电表的同时减小读数误差 由表 1可知两种电表是完全理想化的 ,这图 1适合于初中学生的理解特点和教学要求 .实际上电流表的内阻不可能为零 ,而电压表的内阻也不会趋于无穷大 ,这样在使用伏安法测电阻 (如图 1所示 )以及进行其他电路的测量时总要分析其实验原理引起的误差 .二、伏安法测电阻误差分析伏安法测电阻... 相似文献
6.
李爱民 《数理化学习(初中版)》2004,(9)
“伏安法”测电阻是中考的必考知识点.如何选用电流表和电压表的量程,是学生在实际操作过程中必须分析判断的.中学物理实验中用到的电流表和电压表均为双量程,即电流表的量程有“0-0.6 A”和“0-3 A”;电压表量程有“0～3 V”和“0-15 V”.不同的量程对 相似文献
7.
“用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻”是高二年级的一个学生实验,笔者对这一实验的教学进行了大胆改革,打乱课本中学生实验的先后顺序,即在讲完“伏安法”测电阻一节内容和完成学生实验“练习用多用电表测电阻”之后,安排“用电流表和电压表测电池电动势和内电阻”这一实验.并且将实验设计的主动权交给学生,把教师对实验的讲解变成学生的自我实验设计.课前给学生布置任务:现有一节干电池,今要测出它的电动势和内电阻,要求每一个学生独立设计出测量方案.鼓励创新,提倡采用不同方法,以期殊途同归.对设计方案,重在说明所需器材、实验电路和实验原理,以便在课堂上师生共同讨论. 相似文献
8.
王德勤 《中国小学语文教学论坛》1992,(4)
语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教 相似文献
9.
人教版义务教育初中数学教材的特色之一是增加了弹性内容 ,即开辟了“读一读”、“想一想”、“做一做”栏目 .这些内容对激发学生的学习兴趣 ,扩大学生视野 ,增强学生动手、动脑能力 ,训练学生思维的灵活性起到了不可低估的作用 .但从目前使用的情况来看 ,部分教师由于对这部分弹性内容的编写意图认识不清 ,因而在教学中对弹性内容重视不够 .为此 ,本文就如何通过课堂教学使用弹性教材的问题 ,谈谈个人的一些看法 .1 编写弹性教材符合教学大纲的精神义务教育教学大纲只规定全体学生应达到的基本要求 ,既教学要求的“下限” .实际上 ,从学… 相似文献
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笔者在教学中发现,绝大多数学生,甚至有的老师对电流表、电压表的读数都是错误的.这应当引起我们的足够重视,虽然在初中已经学习了电压表和电流表的使用,但那时没有考虑估计问题.下面,就从电表刻度设置原理上理解它们的读数及有效数字的确定. 相似文献
11.
吴旭高 《数理化学习(高中版)》2003,(8)
在电学实验中常用到电流表、电压表和欧姆表.在使用这些电表时应注意选用合适的量程.什么为“合适”呢?有些同学对此模糊不清,有些同学则只知如何选用,而不知其所以然.本文拟谈合适选择电表量程的原则,并分析选择的依据. 相似文献
12.
电流表、电压表是电学实验中最常用的基本测量仪器 ,是初中物理学习的重要内容 ,因而也是历年中考必考的内容之一 .有关电表的试题变化多样 ,但总体来说主要分为三类 :电表的使用、电表的示数及示数变化判断和电表的应用 ,现将三类试题的基本题型和解题思路归纳如下 .一、电表的使用电流表、电压表的使用要注意以下三点 :1 .电表的连入方式 将电表连入电路时 ,电流表要与被测对象串联 ,而电压表则要与被测对象并联 .由于电流表的内阻非常小 ,因而绝不允许不经用电器而直接将电流表接在电源两极 ,否则将造成电路中电流过大 ,损坏电流表和电源 ;而电压表 ,由于其内阻很大 ,在量程范围内 ,可将电压表直接接在电源的两端来测电源电压 .2 .“ ”、“-”接线柱的连接方法 使用电表时 ,要求电流从表的正接线柱流入 ,负接线柱流出 .3.量程的选择 学校实验室所用电流表一般有两个量程 :“0～ 0 .6 A”、“0～ 3A”;电压表也有两个量程 :“0～ 3V”、“0～ 1 5 V”.在使用时要注意量程的选择 .其选择依据是 :1要注意仪器的安全使用 ,不能测量超过电流表量程的电流值或超过电压表量程的电压值 ;2要注意测量的准确... 相似文献
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人民教育出版社八年级物理下册关于电压表的使用规则,教科书设计要求学生阅读第6页<直流电压表使用说明书>而得出,其中在电压表的接线表述上,说明书叙述为"应该使标有‘-'的接线柱靠近电源的负极,另一个接线柱靠近电源的正极",而与教科书相匹配的<八～九年级物理教师培训手册>(第169页)和<物理八年级下册教师教学用书>(第4页)在电压表的接线问题上都统一表述为"使电流从正接线柱流进,从负接线柱流出".说明书与两本教师指导用书在电压表接线表述上的明显区别是:前者的叙述没有肯定电压表内有电流经过,后者却肯定了电压表内有电流通过. 相似文献
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1 教材特点 本章共三节。第一节“电压”主要讲述电压的概念、单位;第二节“电压表”主要讲述电压表的作用、符号、表盘和电压表的使用方法;第三节“实验:用电压表测电压”让学生练习使用电压表,学会测串并联电路的电压。 相似文献
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传统教学设计,是以“知识”为中心的“文本视角”,只注重对知识和文本价值进行深度解构和整合.然而,对“知识”和“文本”的过度聚焦往往导致教师对教学对象(即学生)的忽视,缺乏对“人”的人文关怀和人性关照.因此,倡导以“学生”为中心,教师视野从“文本”回归到“人”,学生在教学中的地位和价值得到了最大程度体现.但过度关注学生,让学生成为教学的中心,也可能让课堂教学活动流于形式,出现热闹却低效、无效等问题.由此,将“知识”中心和“学生”中心进行融合、平衡的“学本视角”,就成了教学设计的聚焦点和着力点. 相似文献
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毕海 《海南师范大学学报(社会科学版)》2014,(5):136-139
在中国现当代文学史课程教学中,新媒体的使用已经成为广泛的趋势.在课程讲授方面,新媒体的介入给传统的教学行为带来了显著的变化：从“听讲”到“看讲”,大量视觉资源的引入,要求将其与文学史知识的教学合理结合.同时,新媒体的使用对学习方式也产生了深远的影响,新媒体语境下的自主性学习是培养和促进学生专业问题意识的开始. 相似文献
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高中物理学生实验“把电流表改装成电压表”,完成该实验必须经历四个步骤,即①先测内阻;②根据要求的量程算分压电阻的阻值;③组装;④校对．在本文中笔者只对测电流表内阻的实验方法进行探讨并提出改进的意见． 相似文献
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一、找准数学思维能力培养的突破口心理学家认为,培养学生的数学思维品质是培养和发展数学思维能力的突破口.思维品质包括思维的敏捷性和灵活性、广阔性和深刻性、独立性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,因此在教学过程中应该有不同的培养手段.1.培养思维的敏捷性和灵活性,应当增强数学教学的变化性.教师可以为学生提供广泛的思维联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到“举一反三”.教学实践表明,变式教学对于培养学生思维的敏捷性和灵活性有很大作用.如在概念教学中,让学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中,要求学生掌握公式的各种变形等,都有利于培养思维的敏捷性和灵活性.2.培养思维的广阔性和深刻性,教学中应注意沟通知识之间的联系.例如教学分数应用题时,教师可启发学生联想倍数应用题;教学百分数应用题时,教师可启发学生联想分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构:从几倍的“几”到几分之几的“几”,再到百分之几的“几”,从而使之连成一个整体,不仅培养了学生思维的广阔性,也培养了思维的深刻性.3.培养思维的独立性和创造性,教学中要创造性地使用教材.首先应当使学生融会贯通地... 相似文献
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李大荣 《中国教育发展研究杂志》2007,4(9):115-117
在“把电流表改装成电压表”的实验中，首先要测量电流表的内阻，教科书上只简单介绍了用半偏法测电流表内阻的方法，使其成为教学的难点。文章就半偏法测电流表和电压表内阻的误差来源及其仪器选择从定量角度分析，供同行参考。 相似文献