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说课是教师通过对教育目标本身的分析,在一定场合表述具体教学内容的教学设计思路及其理论依据。文章通过一门具体课程的说课实践,介绍了说课的具体内容及其注意事项。 相似文献
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说课概念辨析 总被引：1，自引：0，他引：1
雷树福 《康定民族师范高等专科学校学报》2007,16(5):92-95
说课的主要目的,是让教师对某个具体课题的教学,不仅知其然,而且知其所以然。说课的基本特点,是说教学设计及其根据。说课的概念表述,应该体现说课的这个基本特点。现有说课概念的表述很多,各有长处及不足。选取部分说课概念进行辨析,旨在认识说课的本质属性,推动说课的健康发展。 相似文献
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“说课”,是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式。说课的内容主要有四个方面：一是说教材,说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及其相互联系;二是说教法,根据具体的教学内容和学生实际,说出本节选择什么样的教学方法;三是说学法,说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等;四是说程序,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。从说课的内容结构来看,说课的关键就是… 相似文献
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刘鹏飞 《中国科教创新导刊》2012,(16):164-164
说课是指教师向专家同行阐述自己的教学设想及其理论依据,然后大家对此评说,共同提高的教研活动.本文介绍了说课在中职计算机教学中的具体运用,总结了说课实施的注意事项,探究了说课对职教改革的意义. 相似文献
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说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究的新形式。说课就是在规定的时间内,教师系统地口头表述对某节课（或某个单元）的教学设计及其理论依据。文章具体研究与分析了与说课有关的问题。 相似文献
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说课就是指教师通过语言的运用,将自己讲课的过程向同行或者是专家们叙述出来,并阐述自己对教学内容以及教学方法的理解,经过大家之间相互进行评说,以达到互相交流共同进步的目的。说课不仅是一种教学的艺术表现,而且是一门很深奥的艺术。说课具有教研活动的一般性质和特点,包括规范性、灵活性、群体性、参与性等。说课的内容及其要求十分明确、具体和科学。 相似文献
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焦君瑞 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
说课是授课教师面对同行或教研人员口头表述具体课题的教学设想及其理论依据的教研或师资培训活动。要想说好一节课,真正发挥说课的意义,首先应理解说课的实质,从根本上弄清楚说课与上课的区别,且要关注说课过程中各部分内容之间的关联性,同时还要明确各板块内容应该说什么,以及怎么说。 相似文献
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章维 《学生之友(初中版)》2012,(3):66-66
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为“具体活动”的一种表达．也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课分为课前说课和课后说课。前者侧重从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课时间一般在20分钟。 相似文献
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本文以研究说课的具体方案为目的,通过讲课与说课的对比,深刻理解了说课的内涵;以整合三维目标为宗旨,指出说课的基本内容和要求。从而为转变教师角色,是提高说课质量指出了方向。 相似文献
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周颖 《中国教育技术装备》2010,(6):45-46
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说是怎么教的,为什么要这样教。本文主要从8个方面来说课,分别是说课程标准、说教材、说教学目标、说学法、说教法、说教学程序设计、说媒体、说设计理念。 相似文献
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说课是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想,及其理论根据的一种教学研究形式。说课的内容主要有四个方面:说教材、说学法、说教学程序。说课的关键就是强调教师不但要说出怎么教,更重要的是还必须说出为什么这样做,理论依据是什么。这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力和教研能力,并进而全面提高教师的素质的关键所在。 相似文献
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什么是说课？说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。 相似文献
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魏乐 《数学爱好者(高二版)》2010,(2)
所谓说课,就是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由任课教师向其他教学或教科研人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。说课是介于备课与上课之间的一种教研活动,其实质是教师同行间高层次的对 相似文献