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学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的“力”.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向;学力主体从学生到教师逐步扩展;学力形成原因由学科教学转向学校生活. 相似文献
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陶俊 《湖北成人教育学院学报》2013,19(4):10-12
工学结合是将学习与实践结合在一起的一种教育模式,学生是主体。它是以任务为导向,充分利用校内外不同的教育资源和实践环境,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外IT企业实践有机结合,贯穿于学生的整个培养过程之中。本文以江汉大学计算机科学与技术本科专业为例,积极探索这种新型IT人才培养模式。 相似文献
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学习型组织的特征及其对我国学校管理的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
学习型组织虽然最早作为一种企业管理模式出现,但其基本理念与管理方法已经渗透到社会的各个层面,正在被越来越多的组织和企业接受和运用。学习型组织具有强调企业共同愿景、善于不断学习、“地方为主”的扁平式结构、自主管理等特点。它一方面兼容和涵盖了终身学习、校本管理等当前世界上流行的教育理念与经验,可以说是同一理念在企业和学校的不同表现;另一方面对我国学校管理的理论与实践有着诸多的超越与启示。一、学习型组织的含义及特征20世纪80年代以来,随着信息革命、知识经济进程的加快,企业面临着前所未有的竞争环境的变化,企业组… 相似文献
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正如何引导校企合作持续健康发展,需要进行理论结合实际的探索,其中一个重要问题就是要构建中职学校校企合作长效机制的创新模式。一、校企合作的机制基础(一)动力与制约机制人才培养的前期要以"学中做"为主,侧重基础性学习、技能训练;后期要以"做中学"为主,侧重专业性应用、职业性的工作训练。在教育规律和教学内容上要尊重企业的实践真知;在课程教学上要尊重学校的理性把握;在实习环节上以企业为主,学校为辅;在实训环节上以学校为主,以企业为辅。(二)引导与激励机制鉴于就业形势供过于求的现状, 相似文献
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一、国外高等职业教育模式
1．德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容,也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55％的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份,即学校学生和企业学徒,他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作,学校教学由学校主管,企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合,是一种以实践为主的职业技术教育模式。 相似文献
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从STW到STC:美国职业教育的实践与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
美国职业教育的STW和STC改革强调学校学习、工作本位学习、联合活动,强调"学生本位"。美国职业教育实践给中国职业教育的启示,即重视对学生的生涯指导、促进个体职业社会化;强化职业教育的服务意识;重视职业技术教育课程开发,实施课程综合化。 相似文献
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校本培训强调学校是教师业务进修的基地,教师通过参与学校的各种研修活动,理解现代教育理念,掌握现代教育技术,解决教育实践问题,提升自身专业素质,提高自己专业水平,使教师真正成为一个实践着的研究者,让学校从学生学习成长的场所转变为师生共同学习和发展的乐园。近几年来,我 相似文献
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工学结合课程是一种将学习与工作实践相结合的教育模式,课程的有效实施能达到学校教学与企业生产共同发展的目标。本文从分析工学结合过程中高职课程质量评价实践中存在的问题入手,提出相关课程质量评价的"双主体,三环节"实践原则,并以南京化工职业技术学院课程评价的实践为例,具体阐述了在此原则指导下的工学结合课程质量评价过程。 相似文献
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中职教育教学改革正如火似荼地进行,但与企业需求仍然存在一定差距.现代企业培训模式虽然和中职学校教育有一定区别,但是企业培训中重视实践创新、以人为本,强调自主终身学习的理念,对中职学校专业课教学具有十分重要的借鉴意义. 相似文献
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在课程改革不断深化的今天,每一所学校都无一例外地重视教师培训,并把校本培训作为教师教育与培训的重要途径。如何真正使培训促进教师发展,是摆在学校管理者面前的课题。于是,我们根据我校的优势与教师的特点,探索了“四级五环”校本培训模式。●“四级”是指以“个体自修”为主的自我培训;以同伴互助为主的学年培训;以小主题研讨为主的学段级培训;以统一活动与验收为主的校级培训。自我培训突出自修。在内容上教师要自练教育基本功、读文学与教育书籍、掌握现代教育技术等;在方法上,要学习与实践相结合、学习与反思相结合、合理利用时间等… 相似文献
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本文主要从社会、企业、学校三个纬度的角度,研究如何建立"零距离"上岗的保障机制;并以长沙通信职业技术学院多年的办学实践为基础,提出了一套基于三个课堂和校企合作模式相结合的"零距离"上岗的高职教育保障体系。 相似文献
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本文主要从社会、企业、学校三个纬度的角度,研究如何建立"零距离"上岗的保障机制;并以长沙通信职业技术学院多年的办学实践为基础,提出了一套基于三个课堂和校企合作模式相结合的"零距离"上岗的高职教育保障体系. 相似文献
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论发展高等职业教育与技术型人才的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
一、培养技术型人才是高等职业教育的培养目标我国高职教育经过多年的发展,明确提出其培养目标是面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型、管理型人才,这样的人才理论及实践与社会需求是相适应的。目前,一些高职学校办成了普通高等教育的压缩型,不以职业岗位能力为中心去组织教学,不以满足职业岗位(群)和技术领域需要为出发点去设置专业,而是以课堂教学为中心,强调学科理论体系的完整性,实践教学以验证性实验为主,教学评价以教师授课质量和学生书面考试成绩为主;学校与社会脱节,教学与就业脱节,学校中开展正规教学活动多,参与社会实践… 相似文献
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正随着知识经济时代的到来,团队精神在各行各业的竞争中越来越重要,很多工作需要团队合作才能完成,因此培养学生的合作意识和能力也越来越重要。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验与技术素养的形成为主的、多方面发展为基本目标并以操作性探究学习为特征的教育。合作学习强调在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励、促进,充分发挥学生的主动性,让学生产生愉悦感,提高学生参与学习的积极性和有效性。 相似文献
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<正>当前学校教育研究机构,主要专注于研究教师培训,研究重点大多是以学习内容、教师专业发展和教师教学技巧为主,但对于人类是如何学习这一问题并没有进行持续性、系统性的研究,教育理论与教学实践脱节。本研究旨在通过分析深层学习和传统课堂学习的 相似文献
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匡淼娟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(5):23-25
茅以升根据他多年的工程教育经验提出了"习而学"的教育范式.在这种教育范式中,学习是以实际操作为起点并以实践为中心,理论与实践紧密结合.这一范式在技术学习中有巨大优势,对当代职业技术教育的课程改革有着重要的实践价值. 相似文献