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“学案导学—自主建构”教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
"学案导学——自主建构"课堂教学模式是基于新课程理念,变革传统教学,适应新课程改革需要提出的,旨在创设调动学生的积极参与,促进学生的有效参与,适应学生自我发展需求的一种课堂结构,是促进新课程实施的有效平台。一、"学案导学——自主建构"教学模式的指导思想和内涵"学案"是教师围绕学习目标,基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。"建构"是通过学案 相似文献
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学生参与课程建构需要载体,"大任务单"可以引导学生进行前置性学习,促进他们参与课程建构。学生在"大任务单"的前置性作业中,"最近发展区"更明,思维生长力更强,统整学习性更高,拓展延伸度更广。 相似文献
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在开展探究性实验时将学生的学习置于特定的任务情境中,通过具体"任务"来"驱动"学生探究,让学生在完成任务的过程中,实现对知识与技能的意义建构。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(9)
基于多媒体的"任务教学法"是建立在"认知——建构主义"的外语学习理念之上的教学方法。该理论强调在外语学习中借助于多媒体建构真实的任务情景,以学习者为中心,学习者通过实施任务的过程,促进自身知识的"重组"与"构建",促进摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。本文以大学英语读写实际课堂的任务设计与任务实施为例,从任务的设计、任务的实施、教师和学生各自应完成的任务等方面探讨了如何在大学英语教学实践中实施基于多媒体的"任务教学法",以达到提高学生英语综合应用能力的教学目标。 相似文献
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《新课标》中"整本书阅读与研讨"这一学习任务群,旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
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视角的选择意味着意义的凸显,选择以学生发展视角建构地方本科院校学生工作体系,意味着"促进学生发展"作为学生工作的重要意义之一被凸显了出来,并对学生工作体系建构的理念、内容和路径提出了要求.建构理念上,用"以生为本""发展为要""协同为基"等理念凸显学生的主体地位、自我发展能力和学习体验.建构内容上,要建构以发挥学生主体性为基础的师生关系样态、以彰显发展服务性为主线的事务关系网络、以增强能量自赋性为归旨的工作载体系统、以形成功能整合性为目标的内外工作联系.建构路径上,通过焦点建构,实现"促进学生发展"的核心价值;通过整体建构,形成"促进学生发展"的工作闭环;通过动态建构,适应"促进学生发展"的时代需要. 相似文献
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以真实任务“苯酚滴耳液的配制与检验”为载体,通过任务驱动式的分组实验教学引导学生对苯酚的性质及分子内基团间相互作用的认知展开自主探究和溯源建构,提升了实验教学对学生知识建构、思维激发、能力培养的引领和启迪作用,为高效系统学习有机化学知识打好方法基础和思维基础,促进学生学科核心素养的全面发展。 相似文献
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计算机应用软件教学运用"任务驱动"法应注意的问题 总被引：17，自引：0，他引：17
冯秋菊 《中国职业技术教育》2005,(1):35-36
中等职业学校的计算机应用软件教学极富实践性、极富创造性,具有明显的时代发展特点,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能.同时,计算机技术更新换代很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想.我们近期在应用软件教学中普遍采用了"任务驱动"教学法,教学效果比较好.运用"任务驱动"教学法,通过老师布置学习任务来驱动学生自主学习,使学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能."任务驱动"法作为一种探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力. 相似文献
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建构主义学习理论认为,知识获得不是通过教师灌输得到的,而是学生在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段(包括教师和学习伙伴以及其它学习工具),利用各种工具和必要的信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等),通过意义建构的方式而获得的.学生是学习和发展的主体,学生的自主学习才是对所学知识实现意义建构的"内因",学习环境只是一个支持和促进学生主动建构知识意义的外部条件,是一种"外因".外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识.这就需要我们积极营造一个良好的学习环境,以促进学生主动健康的发展. 相似文献
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顾新佳 《南京晓庄学院学报》2024,(1):41-46
练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。 相似文献
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崔鹏 《上海课程教学研究》2019,(1):48-53
为了引导学生在单元复习中学会学习,以"知识的联系与运用"为核心,以"单元内容分析"和"学生学习进程分析"为基本点确定单元复习目标,以"情境主题""任务或项目""问题链或问题群"的设计为关键环节展开复习进程。以"汽水中的化学"主题式溶液单元复习为例,在问题情境中,引导学生跨越原有学习路径,在对话与协作的过程中深化概念理解、获得实践智慧,学会学习,促进意义建构。 相似文献
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用“任务驱动教学法”提高学生学习能力 总被引：2，自引：0，他引：2
"任务驱动"是建构理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在"任务"的设计上要注意到科学合理。在"任务驱动教学"中,"任务"的提出是最重要的,它决定这个课题学生是主动的去学习还是被动的去学习。要全面考虑学生的实际情况,针对不同层次的学生设置不同的任务,并对其过程和结果进行客观、科学的评价,这样才能达到"任务驱动"的实际意义,让不同学情的学生都尝到成功的喜悦,培养出具有自主性、创造性及协作精神的新时代人才。 相似文献
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基于能力迁移的高职实践教学建构 总被引：2，自引：0，他引：2
我国高等职业教育实践教学"浮而不实"的泛化现象和"训练主义"的充斥,造成"实践"与"理论"的二元分离,为解决这一问题,实践教学应当围绕"核心技能"或"关键能力"的广泛可迁移性,向以促进能力迁移回归.扎扎实实做好实践导向的课程建构、有效促进能力迁移的实践教学项目建构和由"元学习"到"后学习"的学习任务建构,保证其实践教学功能的真正发挥. 相似文献
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浅谈信息技术课堂教学中的“任务”设计 总被引：1，自引：0，他引：1
"任务驱动"教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代性的课程。"任务驱动"教学法符合计算机系统的层次性和实用性,它提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前,"任务驱动"教学法已经形成了"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的基本特征。本文就"任务驱动"教学法设计时需要考虑的一些问题及如何合理设计任务驱动,促进学生主动建构知识谈谈自己的看法。 相似文献
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建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素,而教学中的关键是通过设置特定的情境,促进学生的意义建构.对于英语学科来说,运用情境演绎进行课堂教学,不但能引发学生把注意力调整到最佳的学习状态,形成积极主动学习的心理氛围,而且为学生提供了探究学习的环境和各种素材及学习资源,创设了主动、探究、合作、建构性学习的空间环境,还可以通过课堂这一特定的合作竞争的社会情景,促进学生的人际交往和对知识的拓展应用.事实上,只有根植于"情境"这一肥沃土壤,才能实现英语课堂教学的精彩,实现教学效益的最大化. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》特别重视阅读对学生素养的提升作用,并把"整本书阅读与研讨"作为学习任务群之一,并指出,"引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。"因此,带领学生进行整本书阅读 相似文献