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俄罗斯针对处境不利儿童实施家庭关怀,目的是强化家庭关怀的功能,让处境不利儿童的心灵觉醒,调动他们的理性功能,为他们提供良好的家庭生存环境,提升他们生存和发展的质量,从而积极拓展他们生命的精神空间和精神内涵.本文全面介绍当前俄罗斯针对处境不利儿童实施家庭关怀的内容,以期引起国内同行对处境不利儿童实施家庭关怀的关注. 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(11)
俄罗斯社会转型时期处境不利儿童道德关怀理念的实施过程中,学校关怀这一环节起着非常重要的作用.俄罗斯联邦政府采取一系列措施解决处境不利儿童受教育的问题.俄罗斯的处境不利儿童有权力接受学前教育、普通教育、职业教育和高等教育.并按不同的处境不利儿童群体设立社会收容教学一教养学校,融磁学校,心灵康复学校、普通寄宿学校等接纳这些儿童学习. 相似文献
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学校作为关怀的实践共同体,是以建立和维持彼此充满关怀的关系为宗旨的,强调关怀体系的相互理解和尊重,是处境不利儿童学校生活的心灵感化和充实的历程。俄罗斯实施学校关怀,要求在各级各类学校机构接受处境不利儿童,实施融合关怀,目的是努力促进处境不利儿童的责任感、存在感、自尊感、合作意识和感恩精神能够形成。本文试从俄罗斯实施学校关怀的理论和实践的两个视域展开分析。 相似文献
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俄罗斯社会转型之后社会发生了很大的变化,这一时期俄罗斯政府尤为关注处境不利儿童群体健康成长的问题,并提出了处境不利儿童道德关怀的理念.此理念的核心目标就是以平等、理解、尊重、宽容为原则对处境不利儿童实施心灵关怀,抚慰他们的心灵,培养他们的自信心. 相似文献
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谢明辉 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(7)
俄罗斯对处境不利儿童社会关怀的主要手段是沟通、互动和控制三种.
针对处境不利儿童的沟通有两种类型:一类是围绕着社会工作者的沟通,包括社会工作者与处境不利儿童每一个人的单项沟通,也包括就一个问题的依次沟通,另一类是所有社会公民积极参与的自由式的沟通,这种沟通建立在对所有社会公民积极性充分调动的基础上,是一种所有社会公民都实际进入的沟通形式. 相似文献
6.
乌云特娜 《大学.研究与评价》2008,(9):36-40
文章从俄罗斯政府及其教育理论家们针对处境不利学生道德关怀理念的分析和完善我国处境不利学生道德关怀的理论和实践出发,对心灵活动教育对策的两个视域展开了分析,诠释了心灵关怀是俄罗斯当前处境不利学生实施道德关怀理念的核心内容,并提出实施心灵关怀要以平等、理解、尊重、关爱、宽容为原则,要以精神活动和社会活动为实践共同体,来完成处境不利学生心灵的唤醒,让他们理解生存及生命的价值。 相似文献
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俄罗斯市场经济体制的确立,开辟了国家现代化发展的新阶段,俄罗斯的德育发展也开始了新的历程。市场经济体制下的德育,是俄罗斯过去、现在和未来发展的连续体,它不仅承袭了俄罗斯传统的德育观,也发展出新的时代特质。这种特质就是处境不利儿童心灵德育的建构。上个世纪90年代末,俄罗斯的处境不利儿童群体中存在大量的流浪、吸毒、自杀等危害其自身生存及生命的现象,对此,国家施以了一系列呵护政策,于是出现了“处境不利儿童的心灵呵护”一词。 相似文献
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流浪儿童是俄罗斯处境不利儿童中的一个特殊群体,在生活、教育、安全和心理等方面存在着诸多问题。社会转型时期的俄罗斯全面关注流浪儿童的成长,本文从俄罗斯社会转型时期流浪儿童成长问题的现状、原因及其对策等几个角度对此进行探析。 相似文献
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采用《学龄前儿童积极心理品质量表》对处境不利学前儿童积极心理品质的发展现状及特点进行了调查,研究发现处境不利学前儿童积极心理品质在性别上和年龄上有部分差异,但具体类型差异均较为显著,父母离异、家庭贫困、留守三类处境不利学前儿童的积极心理品质显著低于处境正常学前儿童。根据研究结果,建议相关部门及学前教育机构通过建立健全处境不利学前儿童积极心理品质的动态监测,以提前预防并化解威胁儿童健康的潜在风险;针对不同类型处境不利学前儿童的积极心理品质发展的具体状况,做到积极引导与精准帮扶;构建积极的社会支持系统,培育处境不利学前儿童的积极心理品质。 相似文献
11.
近年来,许多国家和地区倾向于提供处境不利学前儿童家庭整合干预计划,通过干预计划为学前儿童提供保教服务和家长服务,改善儿童生活的社区环境,全面为处境不利儿童提供发展支持。印度的ICDS项目和云南省临沧市镇康县的幼儿班项目就是其中之一。借鉴其经验,政府应加强对处境不利儿童早期教育的重视与干预,加大对处境不利儿童早期教育的投资,构建处境不利儿童早期发展支持系统,加强学前教育师资队伍建设。 相似文献
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解决处境不利儿童的教育问题关系着学前教育的普及和教育公平的推进。OECD为消除成员国中儿童发展的差异,维护处境不利儿童的地位,于2017年发布《面向全民的教育机会：克服生命过程中的不平等》的研究报告,分别从入学机会、学习质量和家庭资源三个维度分析了处境不利儿童的现实样态,在此基础上从分配教育资源、完善课程管理和提供家庭支持等方面提出相应措施。借鉴OECD解决处境不利儿童问题的经验,我国对处境不利儿童服务体系的建立需要深化普惠性学前教育制度建设,建立综合有效的学前教育课程质量测评体系,多方联动为处境不利家庭提供多样化的服务。 相似文献
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教育社会学的研究结果表明,75％的“问题儿童”是由“家庭处境不利儿童”演变而来的,因而研究“家庭处境不利儿童”的特征及其对策,是学校教育的一个重要而现实的课题。本文从“家庭处境不利儿童”的类型、特征和教育对策方面作了调查、研究。 相似文献
14.
《陕西教育学院学报》2017,(4):144-148
近十年来,各国对处境不利儿童学前教育问题的重视程度日益提高。中国与印度同为发展中国家,具有相似的社会发展水平,这使借鉴印度解决处境不利儿童学前教育问题的探索成果,更具可能和现实意义。运用文献检索与分析的方法,介绍印度独立后处境不利儿童学前教育的发展概况,对法律与财政、政策与项目和非正规学前教育三个方面的措施进行分析,从中获得解决处境不利儿童学前教育问题的启示。结合我国的现状,提出建议:建立健全保障与支持系统、政府切实重视并干预、加大财政投入力度、加强师资建设以提高学前教育教学质量的建议及对策,促进我国处境不利儿童学前教育的发展。 相似文献
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自由学校计划（FSP）是在美国儿童保护基金会（CDF）倡导下设立的,旨在为处境不利儿童提供暑期补偿教育的一项举措。这一计划到现在已经发展为全国性的、固定化的项目之一,为超过九万名贫困儿童提供了补偿教育服务。结合我国的实际情况．自由学校计划为我国处境不利儿童的基础教育提供了以下启示：对处境不利儿童进行补偿教育是实现教育公平的有效途径之一：可将大学生社会实践与处境不利儿童的补偿教育相结合;补偿教育应在政府主导下,呼吁多主体共同参与。 相似文献
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借课后服务之力,帮助处境不利儿童走出困境,产生造福社会的实际效益,是美国社会大众、各级政府及学术界长期以来共同关注的议题。美国非营利性课后服务项目代表——洛杉矶“教育向未来”课后充实计划在联邦政府推动、加州政府响应和民间组织的支持下,依据教育政策和教育理论不断调整并更新其教育目标。其实践演进逻辑与抗逆力的发展高度相似：减少风险因素,为处境不利儿童搭建避风港;增加保护因素,为处境不利儿童提供丰富的教育;恢复适应系统,改善处境不利儿童的教育生态。该计划经过多年发展,在减少问题行为、提升学业表现和改善生活条件等方面取得显著成效。然而,课后服务所起作用有限,要使处境不利儿童脱离风险,还需创造生成的教育,让儿童看见希望、产生期盼。 相似文献
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印度政府自1975年以来一直致力于推广使处境不利儿童受益的ICDS项目.印度ICDS项目的目的是促进处境不利儿童的综合发展,服务对象包括儿童、孕妇、哺乳期的母亲以及辍学的青春期少女,它为维护印度社会的稳定作出了积极贡献. 相似文献
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袁宗金 《南京晓庄学院学报》2016,(4):42-45,122
自上世纪60年代以来,美国制定了一系列的补偿教育计划,运用国家资源,帮助处境不利儿童获得教育机会;推行标准化和绩效责任制,确保处境不利儿童接受高质量的教育。美国的补偿教育计划对我国实现基础教育机会公平、保障就学机会公平和教育过程参与机会公平有很大的启示意义。 相似文献