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读后续写是高考改革背景下,高考英语命题的一个新方向。然而,因为教师在日常教学中,对学生的读后续写能力训练不到位、不扎实,所以导致学生的读后续写能力欠佳。鉴于此,教师应对学生读后续写能力现状进行深入分析,并在此基础上,通过采取“激发续写兴趣、指导续写方法以及搭建续写支架”等策略,循序渐进、持续不断地提升学生的读后续写能力,让读后续写成为一种习惯,让读后续写成为促进学生核心素养发展的重要推手。 相似文献
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续写是一种富有创造性的活动。它要求能依据原文的题意和线索 ,去创造生动有趣的情节 ,设计各种不同的结局 ,它能引起学生的兴趣 ,让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。这对学生产生强烈的习作欲望 ,培养创造性思维都是十分有益的。现结合实例 ,谈谈怎样指导学生续写作文。小学语文第十册“基础训练６”的作文训练要求是续写一篇记叙文 ,并提供如下情节 :“今天天气晴朗。早晨 ,我穿着一件漂亮的新衬衫去上学 ,心里特别高兴。可是 ,意想不到的事发生了……”这是同学们以前从未接触过的作文形式。它先提供了作文的开头部分 ,让同学们顺着这… 相似文献
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语文阅读教学有着丰富的“练写”资源,教师要不失时机地予以开发。上完《凡卡》一课,我布置学生续写一下凡卡的命运。我和学生一起经历了这样一个互动过程。 相似文献
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王桂华 《南京师范大学文学院学报》1999,(10)
续写也叫补写,通常是指写出原文未写成或未曾写尽的内容,使之成为一篇完整的文章。续写的文体一般有记叙文的续写,议论文的续写和说明文的续写。续写的内容或仅有开头,要求写出文章的主体部分和结尾;或仅有结尾,要求写出文章的开头和主体部分;或文章已快完篇,要求续写结尾;或文章主体部分某一方面的内容空缺,要求补写等。但不管对哪种文体的续写,也不管续写的是哪方面的内容,它要求作者要充分地发挥自己的想象,但有一点必须必须注意的是,想象要合理。这里所说的合理是指续写的内容“合”原文思路之理,“合”原文情节发展之理,“合”原文文体,表达方式之理,当然也包括“合”常人想象之理,否则,续写就会“续”歪掉,“续”乱掉,甚至“续”反掉。要使学生有奇特而又合情理的续写,应做到: 相似文献
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《语文课程标准》指出:要“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物”。以往在指导学生写想像性的作文时,我总是创设想像的情境或给一个想像的触发点(如“二十年后的我”、“克隆自己”、续写、故事新编等),训练学生将想到的合理组合,写成一篇习作。可一次想像作文的指导改变了我的做法。 相似文献
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今天这节课,我有三点说明：第一。这节课的选题不是临时做的．它是我们深圳市龙岗区语文教研员曹清富老师研究十多年的一项课题。曹老师一直精心选择一些小说．去掉它的结尾来让学生进行训练。他出了几本书,由他主编的有关“微型小说猜读续写”的书被列为全国百种畅销书籍。在人教版高中语文教材里也选择了“小说猜读续写”的内容。这是我上这节课的一个背景。 相似文献
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在新高考背景下,高中英语考试新增读后续写这一题型,这对教师和学生而言都是一项不小的挑战。语篇衔接下的高中英语读后续写需要从整体把握,审视语篇、解读语篇等方面入手,因此,教师要从整体上指导学生的写作方向,引导学生合理布局内容,确保续写内容同所提供阅读文本在意境、用语风格方面的统一。但部分教师将精力集中在“如何教”的范畴,学生自主学习续写的积极性不佳,且续写往往不得其法。基于以上续写教学中所存在的误区,文章将从探究语篇衔接背景下高中英语读后续写的现状为出发点,提出针对性强且符合实际教学的优化策略,以期为高中英语读后续写教学工作的开展提供一些帮助。 相似文献
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分析学生在高中英语读后续写中存在的问题及原因。结合教学实例，提出“支架优学”在高中英语读后续写教学中运用的策略，即从符合原文的视角切入、续写目标的拟定、续写方法的习得及在续写训练中取舍等，帮助学生搭建“支架”，培养其略读、细读和跳读等阅读技巧，让其新旧知识形成网络和知识体系，提升续写能力。 相似文献
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<正>读后续写要求考生读懂原文并在准确理解所给材料的基础上,厘清线索,精准预测并合理谋篇,以达到评分标准中“与原文融洽度高”这一要求。所续写作文需与所给材料保持前后连贯,不偏离主题尤为重要。读后续写讲究读写并重,“读”是基础,“写”是关键。学生先读透所给材料,才能使续写的内容不偏离主线。所给原文词数一般为350词左右,主题多为人与自我、人与社会或人与自然,重点考查学生的逻辑思维能力、评判性思维能力和创新思维能力。学生续写的部分并不是独立于所给材料的无源之水和无本之木, 相似文献
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为了扩展学生的思维空间,展开合理想象,大胆进行创新．初中一些课后练习中设置了“续写”题目。而这类“续写题型”的写作,不少学生不知如何下笔。针对这一问题,笔者认为,要想让学生把握好这类题型的写作,在教学中,应注意以下几点： 相似文献
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在英语续读续写教学中,将支架理论运用于读后续写的各个教学环节中,在阅读材料和学生写作之间搭建“桥梁”,让学生在读—写—评一体化教学中构建续写能力。 相似文献
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<正>审题要点分析同学们,在本单元的课文中,我们学习了“预测”的方法,就是预测故事后面会发生什么、人物会怎么样、结局是怎样的。用这个办法能帮助大家“续写故事”,这个单元的习作就是尝试续写故事,来看看我给同学们准备的三个“小锦囊”吧。一、回归图画,续有依据要想续写好故事,先要学会第一招：回归图画。 相似文献
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读后续写是“三新”背景下,高中英语教学中的一项重点与难点。造成学生在读后续写题目中失分较多的原因主要包括：衔接不好,连贯欠佳;创新不足,融合牵强;思想浅显,情感匮乏等。这也是高中英语读后续写教学中所面临的现实困境。鉴于此,教师可指导学生巧妙利用思维导图,寻找文本的衔接点,发现文本的融合面,梳理文本的情感线,以在续写过程中实现“文本结构衔接自然、文本内容融合紧密、文本情感表达真挚”等目标。 相似文献
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读后续写主要考查学生的文本解读能力、创造性思维能力、语言表达能力等。实践证明,教师将“读思达”教学法运用到高中英语读后续写教学中,可以提高学生的阅读力、思考力和表达力,促进学生读后续写水平的提升和核心素养的发展。 相似文献
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根据课文内容续写故事。续写课文是我布置语文作业的一个重要形式。许多课文的结尾言已尽而意无穷，鼓励学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓宽了学生想象的空间。如学了《跳水》这篇课文后，我设计了这样的作业：“孩子爬上桅杆后，你有更好的办法帮他脱离危险吗请将你的好办法写下来。”孩子们仿佛成了一位位小作家，纷纷把各自心中独特的想法有声有色地写了下来。联系课文进行角色移位。在许多课文中，有些内容是用精练的文字一笔带过的。我们可以以此为契机，培养学生的想象能力，让学生把自己当成文中的人物，详… 相似文献
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雷建刚 《中国小学语文教学论坛》1992,(Z1)
作文是衡量学生语文水平的重要尺度,如何大面积提高学生的作文质量?我觉得,异步教学理论——“六课型单元教学法”,为我们指出了一条新路子。那么,异步教学的“六课型”,即自学→启发→复习→作业→改错→小结,在作文中如何体现呢?下面结合实例来谈谈自己的看法。学习了《皇帝的新装》一文后,我布置了一道续写练习题,题为“大典完毕之后”。首先要求学生审题。审题的过程,就是学生自学的过程,按照我布置的自学提纲进行自学。审题时,我结合 相似文献
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学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互融合,充实和丰富自身的知识、能力。基于学科核心素养的“学”“思”“辩”“达”教学模式创造性地应用于高考英语读后续写题型中,帮助学生掌握续写常用的记叙文文体知识,利用思维导图来梳理和发展情节,抓住文章首尾和核心词来把握基调和主题。且借助语言协同来运用符合语境的语言,提高学生在读后续写中的学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题能力。 相似文献
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张培培 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0156-0156
读后续写是一种高效促进学习的重要教学方式, 使用这种方式能有效提升学生的综合能力,使得英语学科中的“听说读写译”能得到全面促进,符合当下的课程标准的理念, 目前,读后续写的理念在被提出来之后还处在试验阶段,如何 在高中阶段进行有效的读后续写教学,是一个值得探讨的 问题。 相似文献
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<正>读后续写这一题型对我们的来讲,并不像其它题型那样熟悉,这是因为小学和初中阶段都没有涉及此种题型的考查。因此很多学生对读后续写有畏难情绪,不知如何下笔,不知如何推进故事发展,也不知如何拓展自己的句子……而且,读后续写为试卷中最后一题,受前面题型难易度影响较大,前面题型如果较难,花费时间较多,则续写所剩时间就非常有限,那么,如何在有限时间内快速完成一篇高质量的读后续写呢?针对以上问题,侧重读后续写中的“写”,笔者总结了一些“如何写”的技巧。 相似文献
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郑素芬 《读与写:教育教学刊》2022,(9)
随着新课程改革持续落实,促使高中英语教学方式发生了显著改变,要求教师在组织读后续写教学中,积极创新传统讲课形式,根据学生英语写作实力制定读后续写教学对策,为学生创设多样化续写活动,使得学生在完成读后续写任务中有序提高写作实力,全面加强学生核心素养培养。本文主要对基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策进行浅析。 相似文献