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1.
在新课程理念下的语文课堂教学中,教师并不仅仅是知识的传授者,而从传统的教学主导者转向教学的组织者,从知识的传授者转向意义建构的促进者。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程。怎样才能够使语文课堂实现高效教学？我们需要不断探索。 相似文献
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基础教育课程改革中教师角色的转变 总被引：18，自引：0，他引：18
当前正在进行的基础教育课程改革要求教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者;由“教书匠”转向科研型、创新型教师;由单一型教师转向综合型教师;由传统教学方式转向现代教学方式;由面向全体学生的教学转为面向全体与面向个体学生相结合的教学。 相似文献
3.
新课程要求教师要从＂知识的传授者＂转变为＂学生学习的参与者、指导者＂,由＂教学生学会知识＂转向＂教学生学会学习＂,使学生学会独立学习。因此,在教学中如何传授学习方法,培养学习能力,使学生形成主动学习的习惯,是我从思想上要解决的。 相似文献
4.
徐银燕 《广东技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者 相似文献
5.
在中小学课堂教学改革的热潮中,新课程理念要求学生的学习方式由原来单一的向多元化转变,这也必然要求教师转变角色,即教师要从知识的权威者转向平等的学生学习探究活动的参与者,从知识的传授者转向学生学习探究活动的组织者。从而要求教师在课堂上要以平等、民主、理解、欣赏的眼光善待学生,从学生已有的生 相似文献
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在新课程理念下,小学教师需要进行角色转变,主要表现在：（一）从知识的灌输者转换为学习的引导者;（二）从单向的传授者转换为主动的合作者;（三）从课程忠实的执行者转向课程发展的参与者和设计者。 相似文献
8.
李志惠 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):251-251
传统教育观念下的教师角色是知识的传授者,课堂的权威,它极大制约了学生想象力、创造力的培养。反思传统教师角色,重构现代教师角色,即摈弃教师权威,构建彼此平等对话,摈弃知识传授,转向学生学习的促进者,摈弃习惯同一,走向崇尚差异,倡导多元。 相似文献
9.
新课程要求老师从“知识的传授者”转变为“学生学习的参与者、指导者”,由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”,使他们学会独立学习。于是我在初中数学教学中,从问题情景的设计、探究知识的尝试、典例讲解、知识应用等方面,进行探究式教学的尝试。 相似文献
10.
徐静娟 《化工职业技术教育》2006,(2)
从"传授知识"转向"导致学习",培养学生"学会学习"。语文课堂教学要从传授变为交流,营造平等和谐的教学氛围;讲究授课艺术,培养学生的学习兴趣;坚持以人为本,引导学生学会学习,质疑、释疑,互学互补;完善考核机制,改进学习评价方式。 相似文献
11.
宋剑 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):135-135
随着教育改革的深入，德育课的教学理念正在发生变化，教师从知识的传授者转向学习的引导者，从机械地教教材转向辨证地用教材，从注重以学生的学习为主转向以学生自身的积极参与为主，从重视知识转向重视态度，从强调看答案转向看思维方式，从解决问题转向生成问题……在这样的背景下教师的传统角色转换就势在必行了。能否成功转换德育课教师的传统角色就成为德育课改革的关键问题。 相似文献
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数学课标指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”随着新课程的改革与发展,数学教学不仅是知识的传授,而且要揭示知识的产生和发展过程。在教学中,教师要注重知识“发生过程”的教学。教师的角色必须从“知识的传授者”转向“学习活动的组织者、引导者、合作者”。 相似文献
14.
《湖北大学成人教育学院学报》2015,(4)
自我导向学习是干部教育在终身学习时代的应然选择。自我导向学习背景下,党校教师要重回党校教育"教育性"的起点,重新定义干部学习过程的性质,重新认识党校学员的学习特征。在此基础上思考自我导向学习对干部教育的影响,思考党校教师、学员之间的关系,最终基于自我导向学习背景,把党校教师的角色从知识的单向"传授者"转向自我导向学习的"促进者",从"知识权威者"转向"平等对话者",从模式化教学的机械"执行者"转向教学个性化的"创造者",从而提升党校学员的"高空加油能力",促进党校学员自我导向学习和可持续发展。 相似文献
15.
建构主义学习环境下师生角色的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
徐银燕 《广东职业技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。 相似文献
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教师与学生不只是学习的伙伴,还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。这意味着教师应由传统教学中的主角转向学生学习的合作者,由传统的知识传授者转为学生发展的促进者,在整个教学活动中必须突出学生的主体地位。 相似文献
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一、教师的新角色(一)由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者 在新课程中．传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学．彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时．教师要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想．随时掌握课堂中的各种情况．考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持．创造良好的学习氛围， 相似文献
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林秀凤 《南宁职业技术学院学报》2003,8(4):28-31
通过对知识教学与兴趣学习的分析与比较,对如何从过去过分注重对知识的传授转向注重对学生科学学习方法的形成及能力的培养,从传统的教学模式转向兴趣学习这种双向型的教学模式进行探讨。 相似文献
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新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。基于此,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要随之发生转变,进行必要的角色调整,以适应课改的需要。一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学。使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指… 相似文献