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提高教学质量,减轻学生过重的课外负担,应该努力向“四十分钟”要质量,千方百计地提高课堂教学效率,从各个方面研究课堂教学的优化。一、教材组织的优化学生学习的新知识总是和旧知识有着多方面的联系。只有把新知识纳入原有的认知结构中,才能使学生更深刻地理解它、记住它,并且在必要时加以运用。所以在研究一堂课的教学时,首先要通过教材分析,弄清新旧知识间的联系,把握认知结构的生长点,从而优化教材的组织。 相似文献
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张文耐 《山西教育(综合版)》2001,(5)
课堂教学是一个有机的整体，是由教师、学生、教学信息、教学软件、教学方法诸要素构成的一个动态的，相互联系、相互影响、相互依赖，又相互对立统一的复合整体。多年来，在小学数学教学实践中，我始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想和原则，不断探究小学数学课堂教学的教学方略，优化课堂教学，努力提高课堂教学效果。一、掌握知识规律，讲新注意联旧数学这门学科系统性很强，新知识往往是从旧知识发展而来的，讲课时应注意讲清旧知识演变为新知识的过程，帮助学生掌握知识的规律。因而在备课时，应力求搞清旧知识的地位和作用以… 相似文献
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引导发现是一种让学生在教师引导下,独立学习,自己发现问题,自己动脑获得知识的教学方法。实践证明,历史教学中运用引导发现法,有利于学生在掌握历史知识的过程中,进行思考、探讨和创造,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的自学、思维能力。 一、严格把握教材的重心,引导学生运用旧知识促成新知识的发现。 学生对新知识的发现,离不开对已有知识的牢固掌握。在历史教学中,教师要注意新旧 相似文献
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“铺路搭桥”是教师在课堂教学中。用学生已有的知识作铺垫,遵循由近及远、由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则,使学生从已知到求知,从不会到会的一种教学手段。它是课堂教学中一种最常用的方法。一、“铺路搭桥”——在新授课中能使新课不新新知识一般是旧知识的延伸或旧知识的重新组合。在新授课中有经验的教师总是善于利用旧知识给学生“铺路搭桥”。从而降低学习新知识的难度,以顺利完成教学任务。例如在教学三角形的面积公式推导时,从学生已有的知识入手,课前让学生剪出两 相似文献
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要在课堂教学中实施素质教育，做到既减轻学生过重的课业负担，又提高教学质量，必须优化课堂教学结构；而优化课堂教学结构又必须着眼于教改方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发和引导学生积极思维，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地获取知识。笔者认为，在数学教学中，有效地提高课堂教学效率，其做法是：一、搞好与学习新课有关的旧知识的复习，为学习新知识奠定基础。数学知识的系统性很强，知识之间存在着内在的必然联系。一堂课，有的是新知识；有的是旧知识的组合；有的是在旧知识的基础上新增加一点；有的是旧知… 相似文献
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众所周知,对数函数与指数函数互为反函数,对数函数的研究内容、思路与方法与指数函数的研究内容、思路与方法完全一致.所以在对数函数教学时,若先让学生回顾前面刚刚学过的指数函数都研究了什么,是怎样研究的,则学生通过类比,自然就能想到对数函数应当研究什么,怎样研究.这样,本节课学生就有了研究的目标,研究的问题,研究的方法,也能整体地把握本节教材.使学生体会到旧思路、旧方法在新问题上的运用、借用,就会得到新知识,新知识只不过是旧知识的自然生长(整合、变形),数学是"玩"出来的,不仅不难学,而且很好玩.从而积极主动地、饶有趣味地融入到学习过程中去. 相似文献
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张翠凤 《濮阳职业技术学院学报》2000,(2)
一、新旧知识联系 ,从渐进到跃进。在教学中 ,学生边学边忘 ,是一个普遍存在的问题。产生这种现象的原因 ,虽然是多方面的 ,但在很大程度上 ,是由于教师对于教材中新旧知识的联系重视不够 ,没有及时做好“以旧引新、讲新带旧”的工作。因此 ,提高教学质量的重要一环 ,就在于处理“新”与“旧”之间的关系。知识有其严密的系统性 ,掌握新知识必须建立在旧知识的基础上。注意新旧联系 ,学生所得到的知识才是完整的和系统的 ,这对于使学生弄清知识的来龙去脉和前因后果大有帮助。因此 ,处理好新旧内容之间的关系 ,是使学生循序渐进将其基本知识… 相似文献
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随着新课程改革的实施,必然要带来课堂教学的改革,怎么才能真正实现新课改的教育理念呢？大家都知道新课程标准从形式到内容上都作了较大变化,对教师的教学手段提出了新的挑战,在新课程标准下,教师要认识到课程改革的重要性和必要性,要更新旧观念,树立新意识．这就需要我们重新认识课堂,重新考虑课堂教学,要真正做到用教材教学生,而不是教教材,教师若能恰当地把握传授知识与增减能力的关系,运用灵活的教学方法,充分发挥课本的功能,就可以事半功倍,提高课堂效果,既减轻学生负担又培养了学生的多种能力． 相似文献
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李荣华 《小作家选刊(小学)》2011,(7):270-271
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内,讲“活”历史,做到举重以轻,难度大的问题能深入浅出的讲出来,提高教学效率,是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考,谈几点体会。一、熟练地驾驭教材1．宏观把握教材宏观把握教材就是教师备课时,要把每节课都放在整个历史长河中去,居高临下地讲述。要做到这一点,必须通读教材,掌握历史阶段特征。 相似文献
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正(一)明确初高中的衔接知识点1.作为高一的物理教师首先得熟悉初、高中教材,明确衔接部分。把握好高中在哪些方面更深更广了,哪些方面提法更严密了,从而适时地分散难点,突出重点,抓住新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来推导并接受新知识, 相似文献
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张晓红 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):91
一、把握教材课堂教学设计应该以把握教材为前提.把握教材主要是把握教材内容、编者意图,把握知识生长点和教学重点.1.明确教学目标确定教学目标时,教师应特别注意要具体、全面.具体,就是教师在确定教学目标时,要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑,提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求.还应注意情感、态度和价值观方面的目标.就小学数学教育、教学而言,教师应更多地关注学生学习数学 相似文献
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数学知识间有着紧密的内在联系,每一部分知识既是旧知识的发展,又是新知识的基础,遵循儿童的认知规律,引导学生运用知识的迁移规律探索新知,是数学教学常用的方法。教师要注意挖掘教材中知识的内在联系,把握这种内在联系所构成的数学结构,充分发挥其整体功能,让学... 相似文献
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常民足 《山西教育(综合版)》2000,(21)
教师要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性 ,就必须在钻研教材、在教法和学法指导上下功夫。这里以五年制小学数学第八册“多边形面积的计算”有关内容为例 ,谈几点粗浅的看法。一、领会教材编写意图 ,把握教材特点1 .化分散为集中。教材根据学生的认知规律及知识间的内在联系 ,平行四边形、三角形和梯形的面积计算联系比较紧密 ,教材把它们放在一个单元中解决 ,加强了各部分知识间的联系。这种化分散为集中的编排 ,有利于对各图形之间内在联系的认识 ,有利于培养学生应用旧知识解决新问题的能力。2 .便于体现学生的主体地位。本单元的… 相似文献
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在小学语文教学过程中,教师要把握学生思维的特点,开发学生的智力,多为学生创造自主探究学习的机会,使学生主动地探索问题,享受通过探索而获得成功的喜悦,由此使学生强烈的求知愿望得到激发,主动探索新知识的积极性被调动起来。教师在课堂教学中,既要讲解清楚知识重点,又要教会学生学习的方法,提高学生掌握新知识的效率。 相似文献
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一、钻透教材,把撮重难点
教材的内容既是要求学生掌握的知识,同时也是教师要传授的知识,一节课,或一单元,要求学生掌握什么知识,知识的重点是什么,难点是什么,教师应该有深刻的了解.同时,所学知识与哪些旧知识有联系,有什么联系,采用什么方法把旧知转化为新知,教师在设计复习的时候就应该考虑到了. 相似文献
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为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时,应考虑每一个知识点在知识整体中的位置,以学生容易接受的知识为出发点,以旧引新,前呼后应,建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立,就必须不断巩固调整,使之纳入原有的认知结构中,通过内化建立新的平衡,促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此,我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。一、选取合理的知识结构奥苏伯尔认为,学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生知 相似文献
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曲忠舜 《大连教育学院学报》1995,(Z1)
要发展学生思维能力,主要在于培养学生学习兴趣,这就要求:教法要新颖灵活,富于变化;不断地质疑问难,使学生的思维处于积极思维状态;在传授新知识时应联系旧知识;讲授内容应注意知识性,适当地开拓教材深度,使学生进入求知的新境界。 相似文献
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徐武彬 《教学月刊(小学版)》2013,(9):24-26
灵活地把握点拨时机,看准点拨火候,帮助学生排除思维障碍,引导学生扣开求知大门,这是点拨教学的关键所在.那么,在小学科学教学中怎样才能正确地把握点拨时机?以下是笔者近两年教学实践的体会.
一、"点"在自主探索的迷茫处
科学概念的系统性很强,原始概念建立后,大多数新概念都是旧概念的发展和深化.但是,在探究活动过程中,学生往往不善于调动原有的知识储备,难以使认知结构发生同化和顺应,从而造成认知脱节、思维受阻,给新知识的学习设置了障碍.这时,教师就要利用旧知识进行点拨,架起"认知桥梁",顺利实现认知结构的同化与顺应.以下是教学《声音是怎样产生的》一课时的教学片段. 相似文献
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教师要上好物理课,首先必须精心设计教学。设计包括:教师对教材的处理把握、教法的选择和教学程序的设置等。它要求教师在教育心理学的指导下,根据学生的认知规律,把教师、教材和学生有机地结合起来,选择能取得最佳教学效果的教学方略。一、要有明确的教学目的教学目的是课堂教学的根本依据。教学目的一旦确定,教学过程的设计、教学方法的选择、教学手段的运用等,都要为达到“目的”而服务。而教学目的要依据教学大纲、教材和学生的实际,从知识技能、能力、思想品德等方面确定。教学目标除了有认知目标外,还要有能力目标和情感目标,只有这样,才能把学生培养成全面发展的人。二、确定教学重点和难点教材是教育教学的基本依据,是连接教师与学生、知识与方法、能力与发展的纽带。结合学生原有知识水平、学生的身心特点和知识发展水平,确定教材的重点和难点,尤其要注意分析难点的位置、成因和突破难点的关键,在难点的教学中注重学生创新能力的培育,做到有的放矢。三、采用最优教学方法和教学手段教学有法但无定法贵在得法。课堂教学方法与课堂效益密切相关。优化教学方法要克服传统教学方法的弊端,把握好两个原则。第一,课堂教学方法的优化要有利于发挥学生的主体作用,有利于以学生自主学... 相似文献