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1.
史翠芬 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
传统的作文教学,往往只重视写后的评价,而忽略了写前对学生思路的拓展训练,这实际上是忽略了学生作文的主体地位。而学生在写作中的主体地位不能充分发挥出来,这怎么能叫他们写出奇特而精致的美文。那么,在作文教学中,如何才能充分发挥学生在写作中的主体地位呢? 相似文献
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高中语文作文教学要突破传统模式,构建以学生为主体的作文教学模式,把写作的主动权还给学生,调动学生写作积极性。让学生自主地积累素材、交流探讨、谋篇构思,从而实现激发学生的写作欲望,丰富学生的想象力,拓展阅读途径,提高学生语言表达能力的目的。 相似文献
3.
写作心理学认为，写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善，写作主体的情感体验和自主表达贯穿始终。显然，作为一种精神活动，写作是学生内在精神和独特个性的自主表达，作文教学应以学生为主体；关于培养和发展学生主体性的主体性作文教学也就应运而生。随着作文教学的主体从“学生单主体”发展到“师生双主体”又转换到“师生交互主体”，主体性作文教学从学生主体性逐步完善到主体间性。主体间性视域中的作文教学是教师引导学生自主作文，即作文教学活动的落脚点是学生，教师是以学生为主的作文教学实施过程的引导力量。教师通过定标、点拨、示范等引导学生自主拟题、自由表达、自我修改，来培养和发展学生的主体意识、主体能力和主体人格。[第一段] 相似文献
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在高中作文教学中,教师要注意培养学生的写作主体意识。培养学生的主体意识,就要在作文中尊重学生的表达,健全学生人格,师生共同命好作文题。 相似文献
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一、“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架 1．人文合一的作文教学理想目标 所谓人文合，就是要真正确立以写作主体（人）的发展为本的写作理念，为做人而作文，以做人促作文。以做人与作文的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。 相似文献
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在高中语文教学中,为了提高学生的写作水平,教师要注重学生写作主体意识的开发。这需要教师尽可能地将学生写作的欲望激发出来,引导学生掌握写作的方法,尤其是应对作文命题的方式和作文批改方式进行不断的优化和完善。高中语文是一门十分重要的学科,而作文又是整个语文教学的核心所在。但就目前来看,教师在作文教学中往往忽视学生写作过程中的自主性,导致学生自身的主体意识较为缺乏,这给作文教学带来了负面影响。因而作为 相似文献
8.
近年来,新的课程标准对中小学作文教学的理念进行了调整,新的教学理念被越来越多的教师把握,并在教学实践中加以应用.新课标对学生主体地位的强调,对学生个性的尊重,都力图使作文教学充满人文关怀,由封闭走向开放,也为学生的作文学习展开了更广阔的天地.我们欣喜地看到,在越来越多的学生习作中,孩子们的心灵得到了解放,个性得到了回归,许多作文表现出了孩子们的真实感受、他们的自我意识和情感世界.这与课改的推动和深入是分不开的,与中高考做文命题的改革变化也不能不说有着直接的关系. 相似文献
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中小学生的作文并不是标准意义上的写作,只是一种写作的训练。目的是学习如何写作。由老师指定的训练区别于自由创作。写作主体在这里是被迫的,被规定的,主体意识不能凸显。学生作文呈现出被迫性和被动性特征,从而缺乏明确的主体意识。学生不能独立自由地驾御写作行为,难以体会写作的创造之美。 相似文献
12.
辛旺 《语文学刊:高等教育版》2013,(8):68-69
在中学作文教学中,教师始终面临着一种困境:自己花费九牛二虎之力进行作文指导,结果学生写出的作文却是词不达意、内容干瘪、情感缺失.出现这一现象的原因在于教师忽视了学生在写作过程中的主体地位,未能激发学生的写作热情.只有真正确立了学生写作的主体地位,才能激发学生的写作热情,从根本上走出作文教学的困境. 相似文献
13.
陆洲云 《语数外学习(高中版)》2013,(6):150
学生害怕写作文是一个普遍的现象,单凭教师一厢情愿的说教很难改变,问题的关键是要找到方法让学生想要写、喜欢写。教师在作文教学中要发现并利用学生这一写作主体的能动性,让他们学会与人合作、争辩、竞争,并在写作的过程中品尝成功的喜悦,这样有利于调动学生的写作积极性,提高他们的写作水平,对我们教师的作文教学也大有裨益。 相似文献
14.
白彩霞 《兰州教育学院学报》2001,(2):43-49
面对作文力不从心是所有当过学生的人的尴尬，那么，作文为什么那么难写呢?本文主要从作文写作主体的被动处境着手，对作文的濒临绝境但又难以自拔的现状进行了分析和论述，并在其中提出了一些建设性的思路。 相似文献
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学生的作文能力是其语文能力的综合体现,而现在中学生的作文能力令人堪忧。究其原因就是学生的作文缺乏个性化,作文个性化是根治当前中学生作文弊病的一剂灵丹妙药。作文的生命力就在于具有作文独特的个性。刘锡庆教授认为,＂作文本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现,是其生命力、创造力的文字外化,而‘个性’是文章的灵魂＂。既然写作是最富有个性和创造性的脑力劳动,那么,我们在日常作文教学中就应该倡导个性化。 相似文献
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长期以来，作文课单调沉闷，作文题材狭窄单一、死板陈旧的桎梏，造成学生写作假话、空话、套话连篇的局面，使学生丧失了写作兴趣。针对这一弊端，笔者进行了“以学生为主体，写作活动多样化”探索，取得了一定的效果，下面谈谈几点体会。 相似文献
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打开学生的作文本,批改学生的试卷作文,不禁啼笑皆非。作文雷同率高,内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀,空话套话多,严重脱离自我生活。学生作文成为一种应付,对课堂写作失去了兴趣和信心,胡编乱造,生搬硬套,模仿抄袭等现象极为严重。面对在作文面前身心疲惫的学生,我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉,给学生作文加把劲呢？总结教学中的一些经验教训,我尝试采用下列两条途径来突现学生的个性,激发学生的写作积极性。 相似文献
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1．问题背景
作文教学历来颇受重视,但到底作文教学应该从文出发,还是从人出发？从文出发,我们已经作了许多尝试,积累了许多经验。如议论文的写法、记叙文的写法等,学生经过训练以后,懂得了写作的基本要素．能写出一般水平的作文．但要进一步提高则有一定的难度。因此我认为“从人出发”才是抓住了写作的根本,因为人是写作的主体,写作教学只有把“主体”置于中心地位,才能抓住事物的主要矛盾,符合写作的客观规律,更好地提高写作能力。 相似文献
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学生主体意识推动学生自我发展。为此,在作文教学中如何去开发学生的主体意识,是广大教师们需要积极思考的一个问题。 相似文献
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正作文是语文教育的重要内容,写作教学如何合理运用师生多元评改的方法,改变传统的批改形式,以教师为主导,学生为主体的作文教学过程中发挥积极的作用,培养学生修改文章的能力,促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高,进而促进学生主体意识的形成,使学生真正成为作文评改的主人,高质低负地提高作文教学的质量,是教师作文教学实践与探索的意义所在。教师要把作文评改的权力交给学生,通过活动,激发学生修改作文的兴趣,培养了学生的评改作 相似文献