共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
<正>《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程内容一章中提出“课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包括六个要素,主题语境是首要因素。”“主题为语言学习提供主题范围或主题语境,学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最主要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”在以主题意义为引领的课堂上,教师要通过创设与主题意义密切相关的语境, 相似文献
2.
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容。它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。《课标》强调了主题语境对英语学习的重要性。主题语境离不开语篇。 相似文献
3.
尚明玲 《教学管理与教育研究》2023,(14):58-60
阅读教学是学生与语篇对话的过程,运用课堂设问可促进学生深入理解语篇,还可优化课堂互动,促成丰富多样的英语学习活动,提升阅读教学质量。本文阐述了教师组织阅读教学课堂设问的实践研究情况,在读前、读中和读后的环节中,应运用不同的设问方法:在读前环节,要注意以问题激活学生的思维;在读中环节,要注意以问题促进学生对内容、结构和语言知识的理解;在读后环节,要注意以问题促进学生反思主题意义,开展主题讨论。 相似文献
4.
为改变所在县初中英语阅读教学存在的主题语境缺失、文本信息碎片化、问题设计浅层化等问题,开展主题语境阅读教学模式的构建和实施研究。研究秉持“主题为帅,语篇为体,活动为径,评价为力,素养为的”的阅读教学理念,围绕单元主题实施“语篇研读—目标提炼—教学实施—阅读评价”的阅读教学路径,引导学生基于主题语境,进行主题意义探究,参与学习理解、应用实践、迁移创新三层次递进和内容、语言、思维、文化四维度融合的学习活动,达到提升其学科核心素养的课程目标。 相似文献
5.
介绍英语学习活动观。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 International Charities为例，探索在英语学习活动观视角下如何开展阅读教学。提出以学习理解类活动初探语篇内容、以应用实践类活动深入语篇理解、以迁移创新类活动内化所学等途径，帮助学生在语言、思维和文化相融合的英语活动中学习语言知识，提升语言技能，发展思维品质，深化主题意义理解，培养英语学科核心素养。 相似文献
6.
基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新方向。学生对主题意义探究的深度,直接影响其理解语篇的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此,在英语阅读教学过程中,教师应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合教学内容,促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的融合发展。 相似文献
7.
基于主题意义探究的高中英语教学对落实立德树人根本任务有着重大意义。主题意义探究活动能够促进学生在探究过程中提升学习的针对性,从而提高学习的有效性,并提升综合素养。文章先分析了主题意义探究活动的特点,然后阐述了教师需要做的教学准备,最后从主题情境创设、主题语篇探究以及促进主题升华三方面进行策略探讨,提出了展示直观内容、铺垫背景知识、任务驱动、内容拓展、角色扮演和实践作业等方法,以期提高学生的英语阅读能力。 相似文献
8.
针对阅读课存在的缺乏主题意义引领、教学模式单一两大问题,以人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking的语篇Living Legends为例,从语篇研读、目标设定、活动设计等方面探讨基于主题意义探究的阅读教学设计。提出深入研读语篇,确定主题意义探究的落脚点;基于学情,围绕主题设定课时教学目标;基于英语学习活动观,设计多层次学习活动等策略。 相似文献
9.
基于主题意义探究的阅读教学是提升英语学科育人效果的重要途径。文章作者结合教学实践,指出基于主题意义探究的小学英语阅读教学可以助力学生形成正确的价值理念,构建结构化知识体系,并结合教学案例提出教师可以指导学生在阅读前推测语篇内容、在阅读中分析语篇细节、在阅读后联系现实生活,最后参与和语篇主题意义相关的实践项目,从而让学生由浅入深地展开主题意义探究活动,通过阅读教学提升学生的综合素养。 相似文献
10.
主题意义探究是英语学科核心素养背景下实现英语教学工具性和人文性统一以及实现育人目标的有效途径。本文基于“人与社会”主题意义,深入探究英语小说阅读教学的内涵、价值与设计原则,并以短篇小说“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例,阐释基于主题意义探究的英语小说阅读教学的设计思路,引导学生从围绕语篇、基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,从而实现课程育人。 相似文献
11.
以一篇英语阅读教学设计为例,探究语篇主题意义,解决真实情境问题,实现英语课程的育人价值。认为在初中英语阅读教学中,应以语篇为依托,引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动探索语篇主题意义,从而帮助他们学习语言知识,挖掘语篇内涵,学会用英语做事。 相似文献
12.
孙依静 《上海课程教学研究》2023,(1):13-16
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,也是听说教学关注的重点。探究主题意义是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度和思维发展的水平。旨在探讨听说教学中如何引导学生深入探究语篇主题意义,培养学生思维品质。教师可以仔细研读语篇,根据学生的思维水平,巧用问题链,结合学生体验,设计开放性活动来发展学生的深度思维、推理思维和多元思维。 相似文献
13.
基于主题意义的探究开展阅读教学，有助于解决英语阅读教学只重视理解、记忆等初级认知层面的问题。教师通过介绍主题意义探究下阅读教学的内涵，并结合案例阐述具体的操作方法，即课前，单元整体分析，明确主题意义，确定教学目标；课中，依托单元语篇，创设主题语境，结合有层次的课堂活动，探究主题价值；课后布置不同层次、多样化的作业，升华主题意义以此来帮助学生积累语言知识，提升学习能力。 相似文献
14.
在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中,教师可以从围绕语篇主题、深入文本内容和启迪学生思维三个方面设计课堂提问,融思维能力培养于想象与预测、推断与联想、评判与创新中,让学生真实参与到思维提升的过程中,切实培养学生的思维能力。 相似文献
15.
主题意义探究的目的是丰富课堂活动，深入语篇解读，提升阅读文本的价值，借助语篇教学，培养学生的英语学科核心素养，从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段：读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究，活动丰富有内涵，是培养学生学科素养的主要媒介之一。 相似文献
16.
阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树（Oxford Tree Tops）分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即深入研读语篇,挖掘思维价值;优化问题设计,凸显思维含量;创设情境体验,拓展思维空间;推动语言运用,提升思维能力。 相似文献
17.
深度解读文本,探究语篇主题意义,培养小学高段学生英语思维,寻找写作思路,构建写作框架,是推动学生自主写作的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写课教学策略,即以文本内容构建语篇框架,厘清故事发展主线;用阶梯任务解析语篇内涵,深入挖掘文本主题意义;多维输入培养语篇意识,提升学生写作水平。 相似文献
18.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(25)
新课标中强调,英语教师在主题意义引导下针对语言技能、学习策略、文化知识等内容进行整合,吸引学生真正参与教学活动中,使学生在习得知识的同时,其思维、语言等各方面能力得到提升。基于此,就主题意义与小学英语语篇教学的结合路径进行研究,从课前设置前置性作业、抓住语篇主题引导学生梳理语篇信息、开展探究性活动促进学生掌握语篇这几点着手开展教学活动,结果表明,基于主题意义展开语篇教学,对于改善教学质量效果显著。 相似文献
19.
概述深度学习和思维品质的内涵。结合教学实例,探究深度学习视角下指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略,即课前依托单元主题意义,制订语篇深度学习教学计划;课中关注教学过程与方法,聚焦思维品质提升;课后加强读后拓展,实现迁移和应用,发展学生思维品质。提出基于深度学习的高中英语阅读教学,关注知识的内在关联、学生的实际运用、由浅层阅读走向深层阅读,能有效促进学生思维品质的提升。 相似文献
20.
"综合视野"下指向学生思维品质发展的英语自主阅读课堂教学,基于当前英语教学越来越聚焦整体式设计、自主性阅读和结构化学习这一转变提出,其实施可采用如下路径:初见语篇开展自主提问,侧重纵横思维、推理预测思维技能;基于语篇构建结构化内容,侧重提取概括、描述阐释思维技能;深入语篇协作探究主题意义,侧重分析综合、质疑解疑、推理评价思维技能;超越语篇开展评鉴创生,侧重联想想象、模仿创生思维技能. 相似文献